吳梅花

〔摘要〕社會(huì)退縮作為幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容之一，也是幼兒較常出現(xiàn)的問題，它不僅僅影響到幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，而且對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。文章在描述社會(huì)退縮行為概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了幼兒社會(huì)退縮行為的原因并指出了其發(fā)展規(guī)律，且針對(duì)原因及規(guī)律提出了相應(yīng)的干預(yù)措施。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒；社會(huì)退縮；規(guī)律

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）09-0014-03

一、社會(huì)退縮行為概念

“社會(huì)退縮”最初主要有行為描述和社會(huì)測(cè)量?jī)煞N定義類型。從行為描述的角度，“社會(huì)退縮”被界定為交往頻次低的獨(dú)處行為；從社會(huì)測(cè)量的角度，“社會(huì)退縮”則被視為低水平的同伴接受（被忽視兒）或高水平的同伴拒絕（被拒絕兒童）。研究者更多地采用行為描述的方法來界定社會(huì)退縮。

例如，20世紀(jì)80年代初，魯賓把兒童在自由游戲中獨(dú)自玩，不經(jīng)常與同伴交往的游戲行為稱為“非社交游戲”。后來，魯賓和愛森道夫統(tǒng)一使用“社會(huì)退縮”概念來指稱 “非社交游戲”行為，并把環(huán)境從游戲情景擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)情景，將其界定為：在社會(huì)情景中，個(gè)體不與其他人交往、游戲，而只是一個(gè)人獨(dú)自打發(fā)時(shí)間的行為。還有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為，在陌生與熟悉的社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為。目前，社會(huì)退縮行為的概念還沒有統(tǒng)一，但大多數(shù)研究者認(rèn)為，社會(huì)退縮是種跨時(shí)間、跨情景的獨(dú)處行為。

二、幼兒社會(huì)退縮行為的影響因素

（一）內(nèi)部因素

1.遺傳和生理因素

大部分研究認(rèn)為，幼兒的社會(huì)退縮行為與遺傳有關(guān)，其中氣質(zhì)因素的影響比較突出。早年研究者Kagen認(rèn)為，一些嬰兒出生時(shí)就有一種生理特征，而這種特征使嬰兒在遇到陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出害羞、膽怯和害怕。除了氣質(zhì)等方面的因素之外，嬰兒期腦電活動(dòng)不均衡也可預(yù)測(cè)童年期的行為抑制。以嬰兒為被試的研究結(jié)果表明，右腦額葉腦電圖不均衡的嬰兒在新環(huán)境下容易產(chǎn)生害怕和消極情緒。

2.幼兒本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的一些心理特征，而能力的高低影響著一個(gè)人的自我概念、成就動(dòng)機(jī)的水平等方面，也會(huì)影響到人的社會(huì)性的發(fā)展，特別是幼兒的社會(huì)化的進(jìn)程。能力高的幼兒，尤其是智能高、外向型的幼兒更易得到教師、同伴的接納和喜愛。另外，能力的獲得離不開實(shí)踐，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否影響著幼兒能力的提高。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知及其技能水平必然低，而長(zhǎng)期的挫敗感，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生退縮行為。

（二）外部因素

1.親子依戀關(guān)系

親子關(guān)系是兒童與父母之間建立的一種人際關(guān)系，是影響兒童發(fā)展的一個(gè)重要因素。依戀是親子關(guān)系的典型表現(xiàn)。早期依戀的性質(zhì)對(duì)幼兒今后的社會(huì)性的發(fā)展能否正常進(jìn)行將會(huì)產(chǎn)生很大的影響，它可預(yù)測(cè)日后行為的發(fā)展，不同依戀類型的幼兒在社會(huì)交往、問題解決的能力等方面表現(xiàn)各異。一般認(rèn)為安全型依戀的幼兒具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，不容易出現(xiàn)問題行為，而非安全型依戀的幼兒在同伴背景下會(huì)表現(xiàn)出消極行為——遠(yuǎn)離他人、依賴成人從而避免被他人拒絕。有研究指出，不安全型依戀幼兒與同伴交往時(shí)社會(huì)技能低。

2.父母的教養(yǎng)方式

父母不同的教養(yǎng)方式可影響到幼兒心理行為的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，退縮幼兒的父母大多具有專制型教養(yǎng)的特征，此教養(yǎng)類型的父母對(duì)子女表現(xiàn)出專橫、粗暴，常常批評(píng)、指責(zé)和懲罰幼兒。還有研究發(fā)現(xiàn)，被教師評(píng)價(jià)為在同伴群體中退縮的男孩，他們的父母表現(xiàn)出參與幼兒的活動(dòng)少，與幼兒交往時(shí)言語互動(dòng)少等特征。這些特征限制了幼兒的自信心和自我個(gè)性的發(fā)展，容易使幼兒形成畏縮、緊張、焦慮等性格。

幼兒退縮行為還與父母的溺愛有關(guān)。溺愛具體表現(xiàn)為過度保護(hù)、過分限制幼兒的活動(dòng)，壓抑幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒的依賴性，削弱了幼兒獨(dú)立做事的能力，從而使得幼兒遇事退縮，缺乏動(dòng)力。

3.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者指心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴是幼兒社會(huì)化的主要源泉和縮影。有研究表明，被更多的同伴所忽視和拒絕的幼兒往往很少主動(dòng)參與同伴間的交往活動(dòng)，他們交往經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會(huì)交往能力。研究指出，焦慮、退縮的幼兒在家庭之外不易建立正常的社會(huì)關(guān)系，他們社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)技能差，社會(huì)認(rèn)知水平低。因此，退縮幼兒在同伴背景下容易產(chǎn)生焦慮，遠(yuǎn)離同伴，進(jìn)而被同伴忽視和拒絕，這樣就形成了惡性循環(huán)，使退縮幼兒進(jìn)一步退縮，無法進(jìn)行正常的社會(huì)交往?？傊?，影響幼兒退縮行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素并非是孤立起作用的，而是相互影響的，在不同的發(fā)展階段，各種影響因素的作用各不相同。

三、幼兒社會(huì)退縮行為的發(fā)展規(guī)律

（一）社會(huì)退縮行為在性別上存在差異

縱向追蹤研究結(jié)果顯示，父母?jìng)冋J(rèn)為女孩在18個(gè)月和30個(gè)月時(shí)比男孩表現(xiàn)出的害羞程度略高，但到50個(gè)月的時(shí)候就不明顯了。在學(xué)前期女孩被同伴評(píng)價(jià)為退縮行為的比男孩少，女孩更受同伴的歡迎。但這方面的研究結(jié)論還沒有得到一致的認(rèn)同，這可能與概念的界定、研究方法不同等方面有關(guān)。

（二）社會(huì)退縮行為在不同教養(yǎng)方式的家庭中存在差異

評(píng)定父母的教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度：控制（對(duì)孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和尊重、理解孩子）。根據(jù)這兩個(gè)維度可把父母教養(yǎng)方式分成四種類型：民主型、專制型、放任型、漠不關(guān)心型。研究發(fā)現(xiàn)，民主型是較理想的教養(yǎng)類型，民主型教養(yǎng)方式下的孩子一般都具有社會(huì)責(zé)任感，且社會(huì)能力較強(qiáng)。而專制型教養(yǎng)方式下的兒童存在焦慮、退縮和抑郁的特征，這種家庭中的孩子最易產(chǎn)生退縮行為。而放任型、漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式下的幼兒受同伴的歡迎程度較低，特別是這兩類家庭中氣質(zhì)傾向于抑郁質(zhì)的幼兒受同伴歡迎程度更低，他們更多表現(xiàn)為任性、自私、依賴性強(qiáng)、不能獨(dú)立解決問題，這些特點(diǎn)不利于幼兒社會(huì)人際交往，由于缺乏交往技巧，在與同伴交往中也常常出現(xiàn)矛盾和沖突。

四、對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為的干預(yù)

（一）社會(huì)技能訓(xùn)練

幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，如果幼兒期沒有形成良好的同伴關(guān)系，就不能正常地與同伴交往，從而失去學(xué)習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行必要的干預(yù)是不可或缺的。

社會(huì)技能訓(xùn)練是針對(duì)兒童各種同伴交往不良最早采用且運(yùn)用最廣泛的干預(yù)方法。它是一種讓退縮兒童學(xué)習(xí)和練習(xí)事先準(zhǔn)備好的，對(duì)兒童社會(huì)交往有積極影響的技能。這種方法對(duì)退縮程度中等及中等以下的幼兒有一定的效果，常用方法有觀察學(xué)習(xí)（榜樣）、角色扮演。

觀察學(xué)習(xí)是幼兒在模式影響下學(xué)習(xí)和回憶他所看到過的行為，然后根據(jù)榜樣的行為來做出自己的行為。所選擇的榜樣可以是身邊的小朋友，也可以是故事中的人物。

角色扮演可幫助幼兒改變退縮行為，有助于幼兒社會(huì)技能的提高。具體做法是，讓退縮幼兒扮演社交活動(dòng)中的角色，然后交換角色，這樣幼兒自然要考慮在不同的角色中應(yīng)選擇什么樣的交往方式，成人在一旁給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。除此之外，還可以讓行為退縮幼兒參加短劇表演，讓其在劇中扮演一個(gè)熱情、開朗、能拯救弱小者的英雄式人物，使其從中體驗(yàn)快樂，增強(qiáng)自信心。

（二）同伴配對(duì)的干預(yù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過，兒童要克服自我中心性思維，學(xué)會(huì)合作和分享，理解他人的觀點(diǎn)，必須經(jīng)歷同伴交往中的合作和沖突，尤其是在沖突中，通過同化和順應(yīng)學(xué)會(huì)從他人角度思考問題，理解他人，從而適應(yīng)環(huán)境。所以說，同伴互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有不可或缺的作用。因此同伴的介入是對(duì)社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行干預(yù)的一條有效途徑?；谶@些認(rèn)識(shí)，一些研究開始探索以同伴為中介或是同伴配對(duì)的干預(yù)。

一項(xiàng)研究對(duì)8名社會(huì)退縮幼兒進(jìn)行了以同伴為中介的干預(yù)。干預(yù)后對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，社會(huì)退縮幼兒在互動(dòng)發(fā)起技能、結(jié)構(gòu)性游戲中的言語表現(xiàn)以及同伴發(fā)起互動(dòng)之后的言語和非言語行為方面都有明顯改變。這證明以同伴為中介的干預(yù)可提高退縮幼兒的社會(huì)互動(dòng)水平，改善其同伴關(guān)系。

除了上述兩種干預(yù)措施之外，成人要為行為退縮幼兒提供更多的戶外自由活動(dòng)的時(shí)間，創(chuàng)造更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予幼兒交往技巧方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)谂c同伴交往時(shí)保持良好的情緒。

（三）經(jīng)驗(yàn)性矯正

經(jīng)驗(yàn)性矯正是根據(jù)教育者或者咨詢者的經(jīng)驗(yàn)而采取的一種幫助兒童解決其社會(huì)退縮行為的一種方法的集合，包括以下幾種方法：

1.改善親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系能使幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，也是幼兒自信心的源泉。為此，父母要在生活中對(duì)幼兒表現(xiàn)出關(guān)愛和接納，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一些親子活動(dòng)或玩一些幼兒感興趣的游戲，并且要在活動(dòng)和游戲中尊重幼兒的想法，積極地鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒感受到生活的快樂和親人的溫暖。除此之外，父母要信任幼兒，讓幼兒做些他們力所能及的事情并及時(shí)予以鼓勵(lì)。在這一過程中，父母要相信、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，讓其體驗(yàn)成功并感受到勞動(dòng)過程中的快樂，讓幼兒在生活的點(diǎn)滴中建立自信心，逐漸變得勇敢起來。

2.為幼兒創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍

氣質(zhì)是天生的，我們無法改變，但后天良好的環(huán)境，可彌補(bǔ)幼兒氣質(zhì)上的缺陷。家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，因此，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。在家庭教養(yǎng)方式上，父母應(yīng)避免恐嚇、諷刺、冷漠、拒絕等教育方式，而要采用民主的教育方式對(duì)幼兒提出合理的要求和限制，并要求幼兒遵守。生活中，父母要對(duì)幼兒有愛心，并耐心地傾聽他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒參與家庭決策。除此之外，父母還要多與幼兒溝通和交流，提升他們的安全感和歸屬感。

3.幼兒園與家長(zhǎng)積極溝通和配合

幼兒園方面，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒所處的家庭環(huán)境，掌握幼兒在家的情況，針對(duì)問題作出合理的分析和判斷，然后通過相應(yīng)的措施改善現(xiàn)狀。例如，在家庭教養(yǎng)方式上，對(duì)專制型、放任型、漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)，教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與他們交流和溝通，把正確的、合理的教養(yǎng)理念傳達(dá)給他們。另外，教師可通過組織家長(zhǎng)交流會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)們坐在一起交流育兒經(jīng)驗(yàn)，以此來逐漸改善家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度，進(jìn)而讓家長(zhǎng)們樹立起正確的教養(yǎng)觀念。

在家庭方面，家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，多與帶班教師溝通和交流，把幼兒在家的情況及時(shí)反映給教師，以便教師全面了解幼兒的情況，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行更為科學(xué)、有效的教育。另外，家長(zhǎng)可把教養(yǎng)幼兒過程中遇到的一些困惑和不解跟教師溝通和說明，讓教師和家長(zhǎng)一起探討、解答這些問題，從而找到有效的方法讓幼兒克服行為上的障礙。

綜上所述，對(duì)幼兒退縮行為的預(yù)防和干預(yù)應(yīng)越早越好。這基于社會(huì)退縮行為在學(xué)齡前的穩(wěn)定性，且干預(yù)不僅要聚焦于訓(xùn)練社會(huì)技能，而且要加強(qiáng)親子互動(dòng)；不僅要讓熟悉和非熟悉的同伴參與，而且要讓教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員介入。希望幾十年后真如魯賓所預(yù)言的那樣，這個(gè)領(lǐng)域的研究將會(huì)碩果累累。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)幼兒園，海拉爾，021000）

編輯/王抒文 終校/于 洪