劉鵬志 金琦

〔摘要〕生涯混沌理論是20世紀(jì)末出現(xiàn)的一種生涯心理學(xué)理論。它以混沌理論為基礎(chǔ)。作為一種新興的生涯心理學(xué)理論，在某種意義上，生涯混沌理論可歸為一種系統(tǒng)論，對現(xiàn)有生涯心理學(xué)理論與應(yīng)用研究有著明顯的突破，為我們理解個體不斷發(fā)展的生涯以及難以預(yù)測的生涯決策提供了有力的理論框架，為我們新時(shí)代背景下的生涯教育提供了新理念和新思路。

〔關(guān)鍵詞〕生涯混沌理論；生涯心理學(xué)；生涯教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）09-0008-03

生涯混沌理論是20世紀(jì)末開始出現(xiàn)的一種生涯心理學(xué)理論，它以混沌理論為基礎(chǔ)。誕生于物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科中的混沌理論被譽(yù)為20世紀(jì)三大科學(xué)革命性事件之一。它揭示了復(fù)雜系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，以及這種變化的非線性特征。它對傳統(tǒng)的確定的、連續(xù)性的思維方式形成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，也打破了牛頓—拉普拉斯力學(xué)機(jī)械因果決定論的思想束縛。其影響不僅遍及自然科學(xué)，而且已滲入人文社會科學(xué)。早在20世紀(jì)80年代，混沌理論就已介入心理學(xué)的研究。作為心理學(xué)的一個分支，生涯心理學(xué)受其影響勢所難免。

一、生涯混沌理論的基本觀點(diǎn)

（一）自生與自驅(qū)動

生涯發(fā)展具有主動適應(yīng)的特征，每個人在一定程度上都可以按自己的劇本塑造自身的生涯歷程。人們能不斷更新自己的生涯，在自己所處的環(huán)境內(nèi)外自由移動，在各種角色間自由變換。無論個體是否接受生涯輔導(dǎo)或是否參與生涯教育，他們都有自己的生涯。

（二）非線性動態(tài)過程

每個人的生涯發(fā)展都是在一定的環(huán)境和內(nèi)部動力的推動下，經(jīng)過一系列的選擇而發(fā)生的。因此，動態(tài)變化性是人類生涯心理的本質(zhì)特征之一，但其過程并非經(jīng)典生涯心理學(xué)理論所揭示的那種線性的、確定的和可準(zhǔn)確預(yù)測的過程，而是非線性的、不確定的和難以預(yù)測的。作為一個自適應(yīng)的實(shí)體，個體時(shí)刻都在與內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行開放的交換和網(wǎng)絡(luò)化的參與，卷入度越深，可塑性越強(qiáng)。

（三）初值敏感

混沌理論認(rèn)為，初始條件的一個非常微小的變化，經(jīng)過時(shí)間的醞釀，系統(tǒng)的反復(fù)迭代，最終會導(dǎo)致結(jié)果極為劇烈的變化。在這種變化中，原因與結(jié)果間的確定關(guān)系隨著時(shí)間的推移和系統(tǒng)的演化而消失，對長期行為的預(yù)測就變得難以進(jìn)行。顯然，復(fù)雜的生涯心理系統(tǒng)的動態(tài)變化同樣對初始條件有敏感依賴性。在個體生涯中，經(jīng)常是微小的隨機(jī)性事件導(dǎo)致了生涯及其心理的重大改變。

（四）沒有終極穩(wěn)態(tài)

每個人都在尋找階段性的穩(wěn)態(tài)，然而穩(wěn)態(tài)是暫時(shí)的，變化隨時(shí)產(chǎn)生。

（五）吸引因子的作用無處不在

吸引因子有兩類，一類近似于“定數(shù)”，它們使生涯發(fā)展保持某種穩(wěn)態(tài)，霍蘭德的職業(yè)人格類型就是這類吸引因子；另一類是奇異吸引因子，它是突變的推手，如意料之外的事件。不同個體的生涯發(fā)展和生涯發(fā)展的不同時(shí)期有不同的吸引因子。吸引因子引導(dǎo)個體的行為朝向某個目標(biāo)，從而導(dǎo)致個體生涯的變化。但這種目標(biāo)導(dǎo)向有時(shí)起著促進(jìn)生涯發(fā)展的作用，有時(shí)卻起著阻礙生涯發(fā)展的作用。

（六）提升生涯“元勝任力”才能以不變應(yīng)萬變

生涯“元勝任力”是一種更通用和更超越的適應(yīng)力，是應(yīng)對混沌的發(fā)展環(huán)境所必備的素質(zhì)。

二、對生涯教育的啟示

（一）客觀地看待生涯教育

開展生涯教育對學(xué)生的發(fā)展有一定的價(jià)值和意義，這是毋庸置疑的。但是，不能無限夸大生涯教育的作用和否定人的主動適應(yīng)特征。社會上沒有學(xué)過生涯心理學(xué)或者沒有接受過系統(tǒng)的生涯教育的成功人士比比皆是。這是因?yàn)槿藗兡懿粩喔伦约旱纳模谧约核幍沫h(huán)境內(nèi)外自由移動，在各種角色間自由變換。過分夸大生涯教育的作用，給家長和孩子帶來了緊迫感和壓力，甚至讓人對生涯規(guī)劃產(chǎn)生恐懼。

（二）理性地做好生涯規(guī)劃

在生涯教育中，我們平時(shí)聽到比較多的觀點(diǎn)是：規(guī)劃越早越好，越久越好，越具體越好。但是生涯發(fā)展的非線性特征告訴我們，長期的生涯行為是難以預(yù)測的，而現(xiàn)實(shí)中完全按照自己生涯規(guī)劃的方向依次展開的生涯發(fā)展過程也是很少見的。因此，傳統(tǒng)觀點(diǎn)有很大的局限性。生涯混沌理論認(rèn)為，雖然長期的生涯行為是難以預(yù)測的，但短期的生涯行為卻是可以預(yù)測的。因此，規(guī)劃要適度。適度規(guī)劃的理念就是：不要急于讓學(xué)生做規(guī)劃；盡量不做太久的規(guī)劃，而是做中、短期的規(guī)劃；規(guī)劃可以有一個大體的方向，而不一定是具體的職業(yè)。

（三）重視微小差異和機(jī)會性因素，反對僵化的科學(xué)追求

正如魯迅先生在《魯迅自傳》中寫道：“其時(shí)我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學(xué)堂了，分在機(jī)關(guān)科。大約過了半年，我又走出，改進(jìn)礦路學(xué)堂去學(xué)開礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的豫備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值俄日戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動……先提倡新文藝。”

從文中可以看出，魯迅先生并沒有依照傳統(tǒng)的生涯教育理論按部就班地規(guī)劃自己的人生（魯迅先生當(dāng)時(shí)或許根本沒有接觸過職業(yè)輔導(dǎo)方面的信息），他當(dāng)時(shí)應(yīng)該也是比較迷茫的。僅僅是“偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬”，因此立下了終生的志向，成為一代文豪。從魯迅的經(jīng)歷可以看出，我們不應(yīng)忽略微小差異和機(jī)會性因素。

有研究者指出，不確定性的事件對職業(yè)選擇有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)，具有相同職業(yè)類型的一群人在經(jīng)歷一段時(shí)間后其生涯發(fā)展出現(xiàn)分叉，而這種變化是不能用最初的職業(yè)類型加以預(yù)測；在一個大樣本的大學(xué)生群體中，有70%的人報(bào)告他們的生涯發(fā)展極大地受到預(yù)料之外的事件影響，這些事件包括意想不到的會議、疾病和精神開悟。

因此，生涯教育要幫助個體發(fā)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)世界中微小事件及其可能的影響，要注意個體經(jīng)歷中的各種非常規(guī)因素的作用，重視它們在個體生涯發(fā)展或職業(yè)選擇中的價(jià)值。

（四）寬容對待學(xué)生的迷茫狀態(tài)

有學(xué)者認(rèn)為，人的生命中至少有六個階段：童年期、青少年期、奧德賽期、成年期、積極的退休期、老年期。所謂“奧德賽期”通常包括在青少年期與成年期之間的嘗試、選擇、徘徊、游蕩；進(jìn)入高校，或者離開校園；與朋友同居或賴在父母家里；戀愛或者失戀；嘗試一份工作或者換另一份工作……其典型特征就是流動、徘徊與漂泊。研究者認(rèn)為，奧德賽期的出現(xiàn)多是因時(shí)代變遷造成的，如他們所面臨的工作環(huán)境是流動的，高學(xué)歷不再確保找到工作，職業(yè)生涯不再清晰穩(wěn)定和循序漸進(jìn)，也不再有權(quán)威可靠的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，相反，人生規(guī)劃的菜單上有大量的選擇，很多機(jī)會過去聞所未聞。

可見，在生涯發(fā)展過程中，穩(wěn)態(tài)總是暫時(shí)的，暫時(shí)的穩(wěn)態(tài)以后又伴隨著困惑和迷茫，通過改變環(huán)境或者調(diào)整自我以后，進(jìn)入一個暫時(shí)的穩(wěn)態(tài)。然而穩(wěn)態(tài)難以長久維持，很快又進(jìn)入下一個困惑和迷茫。所以，應(yīng)當(dāng)寬容對待學(xué)生的迷茫狀態(tài)，在他們迷茫和困惑的時(shí)候，需要的是鼓勵和支持，而不是批評和指責(zé)。

（五）解決好吸引因子之間的矛盾

同一時(shí)期，生涯發(fā)展過程中存在著不同的吸引因子。它們之間互相協(xié)調(diào)或互相矛盾。比如在選擇專業(yè)的時(shí)候，興趣和熱門對于有些人來講就是兩個吸引因，興趣和熱門如果是統(tǒng)一的，那選擇就很簡單了。如果興趣和熱門并不統(tǒng)一，這個時(shí)候需要解決好它們之間的矛盾。

（六）培養(yǎng)生涯應(yīng)變的“原勝任力”

生涯發(fā)展復(fù)雜多變，“元勝任力”是“以不變應(yīng)萬變”的核心競爭力，在其統(tǒng)領(lǐng)下，個體不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，產(chǎn)生新決策，永續(xù)應(yīng)變。在無邊界職業(yè)時(shí)代，個體在不同崗位、專業(yè)、角色和組織之間流動的難度減小，生涯轉(zhuǎn)換變得常態(tài)化，因此，適應(yīng)變化的能力，如人際溝通和學(xué)習(xí)能力顯得極為重要，它幫助個體獲得、保持和利用現(xiàn)有資源以應(yīng)對不斷變化的勞動力市場。從這個角度上講，生涯教育的目標(biāo)之一是要喚起個體的應(yīng)變意識，促進(jìn)其完善與提升生涯適應(yīng)的“元勝任力”。與“元勝任力”類似的概念有就業(yè)能力、生涯適應(yīng)力、生涯靈性等。

三、總結(jié)

作為一種新興的生涯心理學(xué)理論，在某種意義上，生涯混沌理論可歸為一種系統(tǒng)論?，F(xiàn)有生涯心理學(xué)理論與應(yīng)用研究為我們理解個體不斷發(fā)展的生涯以及難以預(yù)測的生涯決策提供了有力的理論框架，為我們新時(shí)代背景下的生涯教育提供了新理念和新思路。

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（作者單位：1.浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014；2.浙江省溫州市九山學(xué)校，溫州，325005）

編輯/王抒文 終校/于 洪