王寧華

摘 要： 教育離不開教師，尤其離不開特殊類型的班主任教師，班主任與班級(jí)關(guān)系密切相關(guān)。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)施者，是各種力量的協(xié)調(diào)者，因此，班主任的地位與作用非常重要，工作任務(wù)非常繁重，對(duì)班主任工作難點(diǎn)進(jìn)行分析并找出對(duì)策尤為必要，以期班主任能變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極力量為積極力量，使管理得法，工作輕松，過(guò)程更加和諧。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 難點(diǎn)分析 對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念正在打破，而新的社會(huì)價(jià)值觀還沒有真正形成，在這種情況下，反映到人的內(nèi)心就是迷茫、困惑、浮躁，找不到精神寄托。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育是班主任的重要任務(wù)，也是班主任工作中的難點(diǎn)。

學(xué)生在家庭、社會(huì)和學(xué)校中，受到多方面影響，成人對(duì)他們提出各種要求，由于他們自身的認(rèn)識(shí)能力差，還不能很好地明辨是非，因此他們對(duì)各種要求可能會(huì)無(wú)所適從，從而導(dǎo)致行為上的“兩面性”。在這種社會(huì)背景下，面對(duì)沒有信仰、有道無(wú)德、家庭教育缺失的青少年，班主任工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，與其說(shuō)班主任是在做青少年的工作，不如說(shuō)班主任是在做社會(huì)的工作。

一、班主任工作難點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)至上、分?jǐn)?shù)第一的教育觀。導(dǎo)致大部分學(xué)校把教學(xué)放在第一位，缺乏正面的引導(dǎo)思想教育，重心偏離，甚至如同做沒有靈魂的教育。既然學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的基本依據(jù)，各級(jí)各類學(xué)校特別是高校招生中發(fā)揮是及作用的標(biāo)準(zhǔn)幾乎只有考試分?jǐn)?shù)這一項(xiàng)，其他方面的標(biāo)準(zhǔn)則是相當(dāng)模糊、無(wú)法判定的，于是在考試中獲得高分的學(xué)生成為優(yōu)等生，能順利升學(xué)；反之，就是“差生”（不管其他方面如何），就會(huì)被淘汰。在全面發(fā)展教育中，教育的根本任務(wù)是育人，德育是方向，具有舉足輕重的作用。因此，德育是教育的最高目標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)、管理和輔助性服務(wù)等一切工作的目的和歸宿。

（二）家庭教育的缺失。不少家長(zhǎng)對(duì)“成功教育”的理解不夠清晰，害怕自己在教育孩子方面的失敗。許多家長(zhǎng)不了解黨和國(guó)家的教育方針和政策，不能按照我國(guó)的教育目的去培養(yǎng)和教育子女。有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女的智育，忽視其他各育，不惜砸鍋賣鐵對(duì)子女進(jìn)行智力開發(fā)，對(duì)子女的考試分?jǐn)?shù)如數(shù)家珍，可對(duì)子女的思想品德知之甚少，甚至一無(wú)所知。隨著改革開放，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，一部分人先富起來(lái)了，這些先富的家長(zhǎng)認(rèn)為只要花大量的金錢把孩子送到貴族學(xué)校，就算完成教育子女的任務(wù)了。有不少家長(zhǎng)特別是一些因病故、交通事故、離異等因素造成的不完整家庭，雖然他們非常重視對(duì)孩子的教育，但是由于他們不了解子女的身心發(fā)展規(guī)律，不懂得如何幫助子女渡過(guò)感情上的困難時(shí)期和填補(bǔ)他們心靈上的空缺，缺乏科學(xué)的教育方法，因此，出現(xiàn)有的學(xué)生家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，或袒護(hù)遷就的溺愛式教育，或恫嚇打罵的棍棒式教育。

（三）社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的畸形。一方面，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，許多畢業(yè)生寒窗苦讀十幾年，由于種種原因沒能就業(yè)，無(wú)形中對(duì)教育失去信心，新的“讀書無(wú)用論”產(chǎn)生并影響了家庭、社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)。也正是由于新的“讀書無(wú)用論”的影響，引發(fā)了學(xué)生不良行為習(xí)慣與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的矛盾。另一方面，歷來(lái)教師總是生活在兩個(gè)極端，或是人類靈魂的工程師，或是落實(shí)上級(jí)計(jì)劃的“馴服工具”，前者是神化，后者是物化，其共同點(diǎn)都是沒有承認(rèn)教師是有血有肉的普通人，于是社會(huì)對(duì)教師的期望值高得離譜。

（四）班級(jí)管理中，班主任權(quán)力與學(xué)生權(quán)利的矛盾。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力不斷增強(qiáng)的新形勢(shì)下，學(xué)生和社會(huì)的接觸日益頻繁，他們的思想狀況易受社會(huì)復(fù)雜多變的各種文化思潮相互撞擊。新時(shí)代的青少年，主流是健康、積極、向上的，他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、多樣性和差異性日益增強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、信仰缺失、個(gè)性混亂等心理問(wèn)題和不良行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生苦悶、焦慮、厭世，注意力不集中、喜怒無(wú)常、性格孤僻等心理問(wèn)題及在行為上出現(xiàn)的打架斗毆、厭學(xué)、逃學(xué)、考試舞弊、自傷、自殘等現(xiàn)象，在某種程度上，是由班主任對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生自身成長(zhǎng)期望、班主任自身內(nèi)涵與學(xué)生成長(zhǎng)需要、班主任價(jià)值取向與顯示學(xué)生價(jià)值取向不和諧引發(fā)的。班主任對(duì)班級(jí)的管理、組織、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等權(quán)利具有強(qiáng)制性功能。成功的管理不是靠權(quán)利，而是靠威信、毅力、豐富的經(jīng)驗(yàn)、淵博的學(xué)識(shí)、多方面的工作及卓越的才能。班主任權(quán)利與學(xué)生權(quán)利間矛盾的激化，并不是由班主任權(quán)利的強(qiáng)制性所引起的，而是由班主任權(quán)利運(yùn)用的方式方法是否得當(dāng)引起的。因此，班主任在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理，要把權(quán)利因素和非權(quán)利因素結(jié)合起來(lái)，即要求班主任在管理的過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而且對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。這樣，有助于縮減班主任在管理實(shí)踐投入與管理成效、教學(xué)水平與教學(xué)成效、教育藝術(shù)與教育成效的差距。

二、對(duì)策

面對(duì)教育中層出不窮的困境難關(guān)，面對(duì)穿不透的“制度、政策”迷墻，面對(duì)一群思想混亂，沒有奮斗目標(biāo)，變成應(yīng)付的學(xué)生，班主任有責(zé)任聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)做好學(xué)生的教育工作。在班級(jí)管理中，學(xué)生個(gè)性差異的不同，有不同程度的心理問(wèn)題，引發(fā)不同的行為習(xí)慣，而這些心理問(wèn)題大多來(lái)源于思維方式，思維方式的不正確引發(fā)心理問(wèn)題，導(dǎo)致不良的行為方式。一個(gè)學(xué)生、一個(gè)班集體的健康成長(zhǎng)，是校內(nèi)外各方面力量密切協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。因此，在校內(nèi)，班主任要聯(lián)合各科任教師、學(xué)校各級(jí)組織，形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的合力。在校外，班主任要在學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間起到橋梁紐帶作用。

（一）班主任首先必須以敬業(yè)愛崗為宗旨，要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，以及無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯、樂(lè)為人梯、善為人梯的精神。一名中小學(xué)教師不做班主任，就不能嘗到當(dāng)老師的真正滋味。班主任要通過(guò)實(shí)際有效的“嚴(yán)、愛、細(xì)、勤”對(duì)策讓正在成長(zhǎng)的學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自我教育、發(fā)展自己、展現(xiàn)個(gè)性的重要性和緊迫性。

（二）家長(zhǎng)要不斷提高自身素質(zhì)，既要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，更要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，經(jīng)常與班主任溝通，保持與班主任的密切聯(lián)系。每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，與學(xué)校教育形成合力，班主任的工作難度就能減輕一些，工作就好做一些。

（三）社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)班主任和班主任工作必須有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)、正確定位。一方面要克服對(duì)班主任的過(guò)高期望，反對(duì)給班主任過(guò)多責(zé)任。另一方面要給予班主任更多理解和支持，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）學(xué)校給班主任創(chuàng)造自由和諧的發(fā)展空間。學(xué)校在落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)班主任政策法規(guī)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際落實(shí)班主任工作制度，強(qiáng)化班主任培訓(xùn)，堅(jiān)持人文關(guān)懷，保障班主任的合法權(quán)益，使學(xué)校管理理念與班主任管理理念、學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)和班主任管理標(biāo)準(zhǔn)相一致。

總之，班主任工作需要家庭、社會(huì)、學(xué)校及班主任自身多管齊下，需要進(jìn)行更多的合作、探究、實(shí)踐和研究，持之以恒，方能有所改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]以人為本，得把教師看成正常人.人民網(wǎng)，2006-1-28.http：//www.henau.net（2007-12-30）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999：183.