李小鋒++但紅俠

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)高校課程課時(shí)設(shè)置偏長(zhǎng)弊端的分析，提出高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置必須立足專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置的思路與建議，以期對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與高校教學(xué)資源的合理分配有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時(shí) 課時(shí)設(shè)置 課時(shí)量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)——高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，并越來(lái)越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會(huì)發(fā)展促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時(shí)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對(duì)高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會(huì)需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校輸出人才的社會(huì)適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏長(zhǎng)的弊端

由于課時(shí)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實(shí)踐中一般單門課程課時(shí)不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會(huì)逐漸通過(guò)調(diào)整解決課時(shí)不足的問(wèn)題。而由于代課教師增加教學(xué)課時(shí)降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時(shí)設(shè)置較長(zhǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。單門課程課時(shí)量較大可能會(huì)產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計(jì)受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總課時(shí)是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時(shí)量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時(shí)就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評(píng)估工作中提出了新的意見(jiàn)，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實(shí)、求個(gè)性化的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會(huì)給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來(lái)困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無(wú)課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2課程課時(shí)量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時(shí)，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時(shí)長(zhǎng)。課程多或者課程課時(shí)量較大，必然授課時(shí)間較長(zhǎng)，如此學(xué)生每天上課的時(shí)間較多，課余時(shí)間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來(lái)完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會(huì)加大。

2.3課程課時(shí)量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時(shí)間分配較少。

大課時(shí)量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會(huì)因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長(zhǎng)課時(shí)，對(duì)于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，而且會(huì)占用老師的授課時(shí)間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對(duì)被擠占而減少，對(duì)于資源優(yōu)化配置來(lái)說(shuō)是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時(shí)量如果過(guò)長(zhǎng)，該門課程所占用的人力資源——教師、場(chǎng)地資源——教室的時(shí)間就愈長(zhǎng)，如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)與班級(jí)及專業(yè)課程都比較多，課程課時(shí)量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長(zhǎng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于一般高校來(lái)說(shuō)，老師、教室與教學(xué)時(shí)間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時(shí)較大，教學(xué)資源的分配就會(huì)比較緊張。

2.5課程課時(shí)量大會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

如果單門課程的學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上由于長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)老師，就容易形成視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的知識(shí)不斷云集，社會(huì)需求對(duì)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時(shí)有限的情況下，對(duì)單門課程的課時(shí)設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時(shí)設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時(shí)從長(zhǎng)設(shè)置。

姚曦（2009）通過(guò)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點(diǎn)、講授的程序、課時(shí)設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時(shí)的長(zhǎng)短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級(jí)也得以升級(jí)，所以即使該門課的擴(kuò)展內(nèi)容可能也會(huì)上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對(duì)此類課程必須分配充足的課時(shí)，相反對(duì)于非專業(yè)核心的課程其課時(shí)設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時(shí)的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時(shí)設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問(wèn)題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時(shí)數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時(shí)量，實(shí)行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識(shí)大膽創(chuàng)新，將多個(gè)較分散的課程內(nèi)容整合到一個(gè)大的課程中，通過(guò)大課程內(nèi)容的有機(jī)銜接降低多個(gè)課程的總課時(shí)。本方法是建立在多個(gè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計(jì)。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)解決課程課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個(gè)部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴(kuò)展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時(shí)，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機(jī)制，在學(xué)生通過(guò)線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計(jì)。

綜上所述，對(duì)于高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場(chǎng)對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（07）：323.

[2]黃子艿，Diogo Silva.加大教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時(shí)量實(shí)行集中教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（02）：166-167.

[3]王昌金.基于網(wǎng)絡(luò)的新課程課時(shí)計(jì)劃評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].西南大學(xué)，2009.