班宏飛

摘 要： 在歷史教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)影視情境突出重點(diǎn)，合作探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)角色情境解決疑難，引入競(jìng)爭(zhēng)情境鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，有利于構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中歷史課堂 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和灌輸實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)地位尤為突出，而學(xué)生主體地位被習(xí)慣性忽略。我們經(jīng)?？吹竭@樣的狀況：一些老師不乏滿腹經(jīng)綸，但講起課來(lái)語(yǔ)調(diào)平淡，整節(jié)課變成教師自始至終的“一言堂”，而講臺(tái)下的學(xué)生顯得目光呆滯、反應(yīng)遲鈍，課堂氣氛壓抑、沉悶。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式忽視了教學(xué)中的情感因素，無(wú)視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，以至于出現(xiàn)學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的現(xiàn)象。新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的新要求。那么，教師如何在課堂教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，尊重中小學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇和質(zhì)疑等正常的心理需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境等應(yīng)該成為新時(shí)期教師努力研究的方向。現(xiàn)以人民版選修四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》第三單元第三課《“軍事天才”拿破侖》一課為例，談?wù)劸唧w做法。

一、導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)問題情境，編纂生動(dòng)的讀白吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，把學(xué)生引入一種與研究的未知問題相聯(lián)系的氣氛中，讓學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。本課中我們充分利用課前導(dǎo)言：“在法國(guó)大革命時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一個(gè)小小的炮兵上尉登上了法國(guó)歷史舞臺(tái)，并從此以叱咤風(fēng)云的毅力統(tǒng)治法國(guó)乃至歐洲幾十年，這個(gè)人是誰(shuí)？這個(gè)傳奇人物留下了那些值得思考的歷史問題和歷史疑案？讓我們穿越歷史的時(shí)空，探討一下這個(gè)傳奇而偉大的歷史人物吧?！蓖ㄟ^(guò)這段精心編纂出讀白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維，他們急切尋找下文答案，從而為一節(jié)課的成功打下良好基礎(chǔ)。

二、授課：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用小組合作探究方式，通過(guò)組內(nèi)研討、組際交流、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生了解了拿破侖傳奇的一生，得出拿破侖的生活軌跡：炮兵上尉—土倫戰(zhàn)役中顯示出卓越的政治才華和超凡的軍事才能—霧月政變，登上法國(guó)歷史舞臺(tái)—《拿破侖法典》維護(hù)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的利益—內(nèi)外戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗反法聯(lián)盟，保衛(wèi)法國(guó)大革命的成果，并將法國(guó)大革命的成果引向歐洲，并給被占領(lǐng)區(qū)人民帶來(lái)深重災(zāi)難—滑鐵盧慘敗，退出歷史舞臺(tái)。通過(guò)小組合作探究既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了讀、說(shuō)、寫能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、突出重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)影視情境，使抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生多感官，使本來(lái)抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。本課中通過(guò)播放多媒體課件《奧斯特里茨戰(zhàn)役》，使學(xué)生了解拿破侖卓越的軍事才能，創(chuàng)造了世界軍事史上的以少勝多成功戰(zhàn)例；播放《拿破侖法典》，并配合教師講解，使學(xué)生了解《拿破侖法典》的內(nèi)容及偉大的歷史意義。認(rèn)識(shí)到這部法典是資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的第一部民法典，其立法精神和原則為后來(lái)許多歐洲國(guó)家借鑒和效仿，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及重點(diǎn)的掌握，收到事半功倍的效果。

四、難點(diǎn)突破：對(duì)于本課難點(diǎn)（如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性），采用了創(chuàng)設(shè)角色情境的方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“在我們面前有四種人，第一種是法國(guó)波旁王朝的殘余，第二種是法國(guó)大資產(chǎn)階級(jí)，第三種是法國(guó)普通人民，第四種是被占領(lǐng)區(qū)的廣大人民?！苯又鴨枺骸斑@四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度？”學(xué)生進(jìn)行討論，大家真正站在各自角度，根據(jù)各自利益進(jìn)行唇槍舌劍，你來(lái)我往，妙語(yǔ)如珠，待學(xué)生回答后，教師再指出：“他們的不同態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性：（一）保衛(wèi)了法國(guó)大革命的成果，抗擊反法聯(lián)盟挽救民族危亡，具有正義性；（二）橫掃歐洲，具有侵略擴(kuò)張的性質(zhì)，給受侵略各國(guó)人民帶來(lái)災(zāi)難?！边@樣使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段上升為理性階段，啟發(fā)了學(xué)生思維，渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)史興趣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忽然提出問題：拿破侖究竟是怎樣一個(gè)人？從他的一生中似乎產(chǎn)生了一點(diǎn)朦朦朧朧的感悟。于是我采用了創(chuàng)設(shè)物具情境的方法，向?qū)W生展示一系列圖片：有身著炮兵服裝的拿破侖、土倫戰(zhàn)役、拿破侖就任第一執(zhí)政、拿破侖參觀魯昂一家工廠、《拿破侖法典》、奧斯特里茨戰(zhàn)役、拿破侖兵敗俄國(guó)、滑鐵盧戰(zhàn)役等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一物具情境，使學(xué)生插上想象的翅膀，仿佛置身于轟轟烈烈的法國(guó)大革命中的“拿破侖時(shí)代”，配以教師的講解、點(diǎn)撥，學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到：勤奮、果敢、把握機(jī)遇能使人成功，夢(mèng)想成真；傲慢、狂妄獨(dú)斷專行導(dǎo)致失敗，遺憾終生。

五、知識(shí)鞏固：引入競(jìng)爭(zhēng)情境。學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的刺激作用，課堂教學(xué)中可以適時(shí)適度地引入競(jìng)爭(zhēng)情境激起學(xué)生的好勝心理。在本課的知識(shí)鞏固階段我先給學(xué)生一段復(fù)習(xí)時(shí)間，然后將全班分為四個(gè)大組，知識(shí)體系分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用每人必答、小組必答、風(fēng)險(xiǎn)搶答的方式，增強(qiáng)全體學(xué)生的集體榮譽(yù)感，改變傳統(tǒng)的死讀書、讀死書的弊端，促進(jìn)知識(shí)的遷移，揭示真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

通過(guò)這樣的模式，既充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又落實(shí)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，“以人為本”的教學(xué)理念，克服了以前的課堂教學(xué)中，漠視學(xué)生的情感的灌輸式的教學(xué)方法的弊病，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、激發(fā)興趣的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，釋放學(xué)生壓力，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在具體教學(xué)過(guò)程中各種情境的創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)授課內(nèi)容靈活運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合，才能不斷給歷史教學(xué)注入更新的、更持久的活力。