施燕

自倉頡始作書契，代以結(jié)繩以來，中華文化就以博大精深著稱。不論是詩經(jīng)論語還是唐詩宋詞元曲，無不體現(xiàn)出古人在文學(xué)創(chuàng)作上的極高造詣。優(yōu)秀的文化需要傳承和不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文寫作教學(xué)正是這一切的起點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有尤其重要的地位，它在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力和初期文字表達能力方面發(fā)揮重要作用。

如何改變學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為有以下兩方面值得探索：一方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成終身寫作的習(xí)慣。另一方面，如何理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握寫作的方法與技巧。

一、激發(fā)興趣，做好小學(xué)語文寫作的真正主人

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，并不是說要教授多少知識，而是要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生涯中能夠自主學(xué)習(xí)。在目前學(xué)生寫作難的情況下，更要注重對學(xué)生獨立思考能力和寫作能力的培養(yǎng)，加強交流和合作，及時評改和反饋，讓學(xué)生在第一時間得到正確引導(dǎo)。

在寫作教學(xué)過程中，可以結(jié)合中外教學(xué)實際，嘗試新的寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。首先命題要靈活，關(guān)注實際。注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心個人生活問題和社會生活問題，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我和培養(yǎng)正確的人生觀價值觀。選擇好命題后，通過提問、討論的方式開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生形成自己的看法。經(jīng)過討論后讓學(xué)生確定文章的大綱，再進行討論對大綱進行調(diào)整，寫出初稿。在完成初稿的過程中，老師可以適當(dāng)參與進來，對學(xué)生遇到的困難及時給予幫助。在完成初稿以后，再進行小組討論，讓學(xué)生自己認(rèn)識到問題，提出不足，再進行修改。這樣淡化了老師在寫作過程中的作用，讓學(xué)生完全自主體驗整個寫作流程，深刻理解寫作步驟，達到自主學(xué)習(xí)的目的。甚至還可以將學(xué)生的寫作成果裝訂成冊，在學(xué)生之間相互傳閱，給予學(xué)生鼓勵。

更進一步的，可以直接給出創(chuàng)造性的命題，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片或者繪畫的方式明晰學(xué)生的寫作思路。然后根據(jù)不同學(xué)生的不同特點結(jié)成自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由選擇話題，一起完成寫作任務(wù)。從文化社會學(xué)的角度來看，寫作是一種社會活動。作者的心中必須有讀者，而讀者影響作者的作品，這就意味著寫作本身就是一種社會交際活動，因而作文教學(xué)就應(yīng)該倡導(dǎo)交際與合作。采用合作寫作的方式，不對學(xué)生的思路進行任何約束，學(xué)生自由發(fā)揮可以充分展開想象力，激發(fā)寫作興趣和創(chuàng)造力。合作的模式可以讓學(xué)生之間取長補短、相互學(xué)習(xí)的同時增強交際能力，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生的特長得到最大限度的發(fā)揮。老師的作用是對作文提供意見和反饋，對學(xué)生的寫作全程支持。作文可以不在一堂課的時間內(nèi)完成，更有利于學(xué)生實踐自己的想法?；趯懽骱蜕畋旧淼淖魑哪軌蜃寣W(xué)生真正體會到寫作的快樂，激發(fā)興趣，對今后的教學(xué)有積極的意義。

二、理清教學(xué)思路，熟練運用層遞式教學(xué)

作文教學(xué)成功的關(guān)鍵往往在于對學(xué)生真實情感的引導(dǎo)，而層遞式教學(xué)通過分段式的教學(xué)方法對學(xué)生的寫作能力進行綜合性的提高，加強循序漸進的作文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前語文教學(xué)行之有效的一種教學(xué)方法。

1.改善教學(xué)，發(fā)散思維。

道德經(jīng)中說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”事物的發(fā)展千變?nèi)f化，但只要我們用心尋找，就能找到一些規(guī)律。如寫作教學(xué)，雖有千萬種變化，歸根到底，無非就是詞匯、結(jié)構(gòu)和思想的組合運用。由于小學(xué)教育的局限性，小學(xué)生在現(xiàn)階段所掌握的詞匯量比較少，對生活的感悟沒有完善的理解。這就導(dǎo)致在寫作過程中，有了一定的思路卻不能很好地表達。在寫作教學(xué)過程中，可以有針對性地進行訓(xùn)練。當(dāng)前的寫作教學(xué)存在一定的功利性，往往為了讓學(xué)生能夠更好地完成一篇像樣的作文，我們會要求學(xué)生背誦課文，背誦詞匯，背誦名言名句，甚至是參考優(yōu)秀作文選集。這樣寫出來的作文基本上都是千篇一律，扼殺了學(xué)生的思想，給審閱老師帶來了極大的審美疲勞。其實在平時的教學(xué)過程中，我們完全能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新的知識進行發(fā)散性運用，摒棄傳統(tǒng)的機械記憶方式。研究表明，人腦對知識的加工越深，記憶效果就越好，信息在頭腦中保持的時間就越長，這就是“加工層次理論”。也就是說，在課堂中直接引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行發(fā)散性思考，能更好地幫助學(xué)生了解知識的含義和使用的語境，比一味死記硬背有更深刻的了解，對于日后學(xué)生能夠熟練使用該知識有更好的幫助。

筆者在教學(xué)《黃河的主人》這一課時，涉及正面描寫和側(cè)面描寫，死記硬背的概念學(xué)生味同嚼蠟，筆者舉了個例子，運用正面描寫和側(cè)面描寫描述一份菜的美味：一天課間，甲同學(xué)說昨晚和家人去了一家新開的飯店，吃到了夢寐以求的那個菜……原本低下的腦袋頓時都抬了起來。甲同學(xué)講了菜的味道、顏色、口感，真是人間美味。（側(cè)面描寫）“我”聽后垂涎三尺，心想：今晚也要去吃。果然晚上如愿了。菜還沒端上來，就聞到一陣香味，巴不得人都跟著飄起來……同學(xué)們都笑了，這種體會感同身受，看來這例子比起難記的概念更吸引他們。菜端上來后，“我”仔細(xì)觀察了菜的顏色、擺盤，嘗了口味（正面描寫），吃完后頓覺三月不知肉味?？梢娺@菜有多美味。同學(xué)們哈哈大笑，后來再回憶這個描寫手法，他們總能一下子記起來?？磥韺χR進行發(fā)散性運用，的確勝過傳統(tǒng)的機械記憶，讓原本艱難的記憶過程事半功倍。

2.積累素材，有的放矢。

有了華麗的辭藻，理好文章的框架，我們還欠缺一篇文章的靈魂，也是最重要的一部分。小學(xué)生由于年齡的問題，生活閱歷比較少，不懂得表達自己的思想，一味模仿容易給人帶來“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”的感覺。學(xué)生在寫作過程中反映最大的問題就是沒有東西可寫。其實小學(xué)作文的題材一般都是比較貼近生活的記敘文，學(xué)生沒有素材的關(guān)鍵還是在于缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。比如寫“父親”，朱自清眼中的父親是在翻越月臺時那蹣跚的背影，所表達的是對父親的不舍和依戀，學(xué)生眼中的父親也有很多，大多是工作時的汗水，出游時的歡笑，嚴(yán)厲時的皺眉。雖然題材很多，但是大多都浮于表面，沒有更深層次的理解。在平時的作文教學(xué)中，要適當(dāng)加入感悟性的作文訓(xùn)練，從平常的生活場景中發(fā)現(xiàn)更深層次的感悟，積累生活的素材，給作文賦予靈魂。

“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)教師突破傳統(tǒng)的條條框框，參與到學(xué)生的寫作中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，那么學(xué)生將不會覺得寫作就是死板地完成任務(wù)，而成了發(fā)自內(nèi)心的，一篇優(yōu)秀習(xí)作的誕生便成為水到渠成的事。

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