王秋霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把握住物理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。在重視物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及相應(yīng)技能的訓(xùn)練外，還要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)該從對(duì)物理知識(shí)的獲取向?qū)ξ锢磉^(guò)程的理解轉(zhuǎn)變；應(yīng)該從單純的知識(shí)積累向探索自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0297-01

高中物理探究性教學(xué)，目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感，建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)探究能力。"導(dǎo)學(xué)探索，自主解決"教學(xué)模式作為一個(gè)有教師引導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的探究性物理教學(xué)過(guò)程，是達(dá)成上述目標(biāo)的有效途徑之一。

1."學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式簡(jiǎn)單來(lái)講就是以教師為主導(dǎo)，借助學(xué)案或教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、交流創(chuàng)新等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，體驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究和學(xué)案教學(xué)，提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理思維和創(chuàng)新能力，并且有助于提高物理課堂教學(xué)的效率，提升教學(xué)效果。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的"滿堂灌"的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式一方面能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，另一方面又能提高高中物理教學(xué)的效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有積極的作用。同時(shí)它有一定的弊端，體現(xiàn)在：學(xué)案是老師自己設(shè)計(jì)的，相當(dāng)于我們所說(shuō)的預(yù)習(xí)作業(yè)，不一定適合學(xué)生探究物理規(guī)律的思維發(fā)展過(guò)程。

3.探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是在學(xué)案的制定過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以科學(xué)探究的方式來(lái)制定學(xué)案。

3.1學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地接收信息、加工信息，這是不能由其他人來(lái)替代的，只有學(xué)生自己主動(dòng)獲取的知識(shí)，印象才最深刻，理解才最透徹，記憶也最牢。所以我們不能一味地把要教的物理知識(shí)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟可以使自己研究的過(guò)程和方法不斷完善。學(xué)生的學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，真正的"教"不再是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)。教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或助手，即教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索有監(jiān)控的責(zé)任，要在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)W(xué)生的方向性錯(cuò)誤提出自己的意見(jiàn)。最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

3.2與傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的區(qū)別。探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的區(qū)別主要在于學(xué)案的制定過(guò)程。

（1）學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。提出探究的問(wèn)題。

（3）教師收集學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生討論，并提出自己的意見(jiàn)，最后制定學(xué)案的目標(biāo)。

（4）教師制定學(xué)案中的思考題，這些思考題有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，可以減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

4.高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)舉例

4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。下面以高中物理《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例來(lái)分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

4.1.1知識(shí)與技能：（1）了解電子發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和重大意義；（2）知道湯姆生原子模型；（3）知道a粒子散射實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出其設(shè)計(jì)思想；（4）知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。

4.1.2過(guò)程與方法：（1）初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和抽象思維能力；（2）具有理解和概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，邏輯招理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；（3）體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。

4.1.3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，初步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

4.2.1提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景。（1）問(wèn)題的提出。上課前播放背景音樂(lè)；上課后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)入背景資料庫(kù)學(xué)習(xí)有關(guān)情景資料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：①三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問(wèn)題是怎樣被提出來(lái)的？③原子的核式結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)遞進(jìn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。（2）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情景資料有：①19世紀(jì)的最后十年中三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實(shí)的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

4.2.2提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證。這一階段是學(xué)生自主探究階段，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)由電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型、a粒子散射實(shí)驗(yàn)等三大學(xué)習(xí)任務(wù)組成。

5.重視并利用物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)史的思想

物理學(xué)的發(fā)展史上，物理學(xué)家為了探求世界的奧秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，他們留給我們的不僅在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)本身，在于精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析。我們要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考研究源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)中都有詳盡的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生長(zhǎng)期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的安排被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)作用，并向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣，進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象和異常現(xiàn)象，體會(huì)物理的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動(dòng)觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究者。

總之，我們要讓學(xué)生盡可能的能親身感受物理研究的過(guò)程和方法。并且在教學(xué)過(guò)程中不斷尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和模式，以便能進(jìn)一步促進(jìn)物理教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于"導(dǎo)學(xué)案"的一些理性思考[J]. 教育發(fā)展研究. 2011（20）.