高梅枝

摘要：所謂有效教學就是指：能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得最大限度的發(fā)展和提高。小學數(shù)學課堂上達成有效教學應做到培養(yǎng)學習興趣，關(guān)注學習基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)認知沖突引導主動探究，開展有價值的自主探索與合作交流，運用有效的課堂評價等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0278-02

"有效教學"是指教師通過一段時間的教學之后，學生有所進步或發(fā)展。有效的小學數(shù)學課堂教學，并不是指教師把教學內(nèi)容完成了，或者是教得很認真，更多的是指學生是否學有所獲或?qū)W得質(zhì)量高不高。筆者作為一名小學數(shù)學教師，通過自己多年的教學實踐，有以下幾點感悟：

1.有效教學應創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的參與意識

要使學生主動參與教學過程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學生濃厚的興趣，促使學生產(chǎn)生濃厚的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學《求未知加數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了"猜?lián)淇伺?的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案；第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5；第三次，教師要告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案。這個情境的設(shè)計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2.引導學生自主探索是有效教學的關(guān)鍵

"吃花生必吃帶殼的"。林語堂先生的這句話用來形容學生的自主探索最為經(jīng)典，自主探索好似"剝殼"，越是帶勁的剝殼，吃起花生來才更覺有味。教學也是一樣，只有讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探析和掌握規(guī)律，體驗了獲取知識的酸甜苦辣，知識才更能銘刻在他們的心上。如筆者講授"面積和面積單位"這一課時，在學生建立了1平方厘米的表象之后，讓他們用1平方厘米去量黑板面積，引起激發(fā)他們的認知沖突。筆者也沒直接將答案拋給學生，而是做了科學的引導："你們可以自己創(chuàng)造一個面積單位嗎，誰愿意來嘗試一下？"頓時，教室里炸開了鍋，學生們個個興致高漲，很快學生中就出現(xiàn)了聲音："平方分米"。筆者也沒就此打住，將學生的思維領(lǐng)向新的高點："誰能說一說剛才同學們創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空中用手比劃一下嗎？"很快就有學生上前來演示了一下。這時，筆者又趁熱打鐵："誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？"在探索的過程中，學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發(fā)現(xiàn)。而這種發(fā)現(xiàn)理解得最為深刻。最重要的是學生在探究的過程中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了所獲得知識的本身。

3.有效教學應創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導主動探究

學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。教師在教學過程中，要善于依據(jù)教學內(nèi)容，鋪設(shè)臺階，通過提疑問、布障礙、設(shè)迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導學生主動探究，讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。在《認識簡單路線圖》教學中，首先出示沒有距離的路線圖，學生找海洋世界時，一生說先向南走再向西走，師按學生說的方向指著，故意把向南走的距離拉得很長，"奇怪，我按你的方向找怎么找不到？"師提出了疑問，學生們恍然大悟，噢，說路線時，除了知道方向還要知道距離。執(zhí)教《確定位置》時，先讓學生說說自己在第幾組第幾個，接著讓學生找出好朋友的位置。匯報時，一學生一口氣說出好幾個好朋友的位置，師在黑板上飛快地寫著，寫得氣喘吁吁可還來不及，甚至可以把寫得氣喘吁吁的這種感覺改成由學生親自體驗。這時，老師再向?qū)W生提出要求我們可不可以創(chuàng)造一種簡便的寫法，可以清楚又快地表示出位置呢？這樣的矛盾沖突，激發(fā)了學生探究的主動性，學生產(chǎn)生探索知識的內(nèi)在需求。

4.及時、適度、多樣的評價是有效教學的催化劑

實施及時、適度、多樣的評價于課堂教學中，有助于激發(fā)學生的學習熱情，同時還能促使教師通過評價所提供的大量信息來及時調(diào)整自己的教學進程。新課程背景下的評價應該是多元的、多角度的，重在洞悉學生的內(nèi)心，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，并加以挖掘。在教學中，我們要為學生搭建展示的平臺，并及時地、有針對性地對他們作出恰當科學的評價，使他們在過程中體驗成功，從而建立學好數(shù)學的自信心。這就遵循了"既要注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展"的新課程理念的方向。除此之外，我們還要鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，激勵評價時，還要注意一個度。激勵不在于一味地表揚和"藏拙"，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，常此以往，學生很容易迷失自我。我們要善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，學生的自尊心與自信心不可損傷，但同時也要通過師生的交流對學生的不足及時的點評和指正，總之，評價只有做到了及時、適度、多樣才能更好的成為有效教學的催化劑。

5.開展有效的數(shù)學活動

學生是數(shù)學教學活動的主體，教師要給學生探索發(fā)現(xiàn)的機會，重視學生的實踐活動，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口。學生通過自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發(fā)現(xiàn)，引導學生通過自主探索、合作交流等方式，主動參與學習，體驗成功。教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實踐的氛圍，提供動手實踐的機會，養(yǎng)成動手實踐的習慣，培養(yǎng)動手實踐的能力。在教學中，教師要把活動課與數(shù)學知識結(jié)合起來，使學生在自由的環(huán)境中快樂地學習，會使他們的思維更靈敏，學習更主動。

追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們要立足于課堂教學，不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量，最終達到實施素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

[1]李調(diào)娟.淺談小學數(shù)學教學設(shè)計[J].教育革新 2008年05期.