李顯富

摘要：小學(xué)是我國(guó)所有教育的開(kāi)端，小學(xué)學(xué)習(xí)的好壞將會(huì)決定未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的基礎(chǔ)好壞。因此，我國(guó)教育改革的過(guò)程中提出要提高學(xué)習(xí)的效率，改善教學(xué)所存在的問(wèn)題。教學(xué)效率的好壞是由教師對(duì)教學(xué)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定的。不僅如此，教學(xué)設(shè)計(jì)還是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)科。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效率要如何提高，本文中對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；效率提高；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0234-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣，在全國(guó)范圍之內(nèi)教育部門(mén)都積極的進(jìn)行著素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)。使得整體的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，大大提高了整體教育教學(xué)環(huán)境的水平和教學(xué)效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)問(wèn)題和個(gè)人情感習(xí)慣，因此常常出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情感，提出相關(guān)建議和策略，縮小和改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是我國(guó)教育改革中針對(duì)小學(xué)課程改革的重點(diǎn)。想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要有一個(gè)良好的邏輯思維能力，但是思維邏輯能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解接基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其思維邏輯能力。而且小學(xué)三四年級(jí)正好是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方式的關(guān)鍵期，所以，教師更應(yīng)該改善教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜化的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在重教輕學(xué)、教學(xué)形式單一等方面。這兩個(gè)方面都是我國(guó)傳統(tǒng)觀教育中共同的問(wèn)題，教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本身就很抽象，就比如幾個(gè)多面體組成的一個(gè)大的圖形，讓學(xué)生算多面體一共有幾個(gè)面。小學(xué)生的思維能力本來(lái)就有限，在教師教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)抽象的知識(shí)沒(méi)有詳細(xì)的講解的時(shí)候，會(huì)是學(xué)生理解起來(lái)非常困難，甚至無(wú)法理解，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度降低。

2.關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)減少兩極分化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中為了減少班級(jí)當(dāng)中的兩極分化現(xiàn)象，首先要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，采用因材施教的教學(xué)方法，是的每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平都能夠得以平衡化。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生本身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)兩方面。前者主要依賴小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中制定的各類教學(xué)計(jì)劃對(duì)小學(xué)學(xué)生的吸引，達(dá)到讓小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進(jìn)而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。后者主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解層面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)展不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

3.實(shí)施分層教學(xué)減少兩極分化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)逐漸出現(xiàn)，小學(xué)教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開(kāi)展不同程度和層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力于培養(yǎng)這類學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維；對(duì)水平一般的學(xué)生幫助他們更多的掌握解題的方法和思路；而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生要進(jìn)行充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更好的理解相關(guān)內(nèi)容。

4.實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還能在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的不同，將各個(gè)不同的學(xué)生分配在一個(gè)小組當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)小組學(xué)生素質(zhì)的不同分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，讓合作小組中的學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題來(lái)尋找答案。學(xué)生在其中要通過(guò)互相幫助的方式解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到了互相促進(jìn)、互相提高的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)學(xué)生能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且在合作小組中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生之間的距離自然而然也就被拉進(jìn)了，兩極分化現(xiàn)象也得到了解決。

5.總結(jié)

總之，小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育行業(yè)不可忽視的問(wèn)題，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是其他的學(xué)科都非常的重要。為了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都需要及時(shí)地有效地處理，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要針對(duì)自己教學(xué)的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和改革的要求，進(jìn)行教學(xué)模式、方法等方面的改善，才能夠達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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