李君平

摘要：概念教學在小學數(shù)學教學中具有十分重要的地位，教師在概念教學中，要創(chuàng)設條件，根據(jù)不同類型概念運用不同教學策略，采用不同教學方法。可以通過演示操作、建立表象、逐步抽象、形成概念、強化練習、鞏固概念、靈活運用、提高能力等方法與策略進行概念教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0223-02

在數(shù)學學科教學中理解概念的含義是在學科教學中起著非常重要的地位。因此，數(shù)學教師在教授數(shù)學時應該走進小學生思維空間，用適合小學生自身的語言把概念重新展現(xiàn)在他們面前，這樣更便于學生的消化理解。

1.數(shù)學概念的涵義和構成

1.1數(shù)學概念的涵義。概念是許多學科領域的研究對象，例如哲學、邏輯學、心理學等。從哲學研究角度來說，所謂數(shù)學概念，就是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反應，表現(xiàn)為數(shù)學語言中的名詞、術語、符號等的準確含義。例如，數(shù)學"周長"的概念是這樣界定的："封閉圖形一周的長度是它的周長"。

在現(xiàn)實生活中，客觀事物都具有本質屬性和非本質屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質的、并將其與其他事物區(qū)別開來的屬性，就是該客觀事物的本質屬性——要研究數(shù)學概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學概念的本質屬性。而那些不能決定事物本質的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質屬性。

1.2數(shù)學概念的構成。數(shù)學概念由內(nèi)涵和外延兩個方面構成。概念的內(nèi)涵就是概念所反映的所有對象的共同本質屬性的總和，如三角形概念的內(nèi)涵就是本質屬性"三條線段"和"圍成"的總和；平行線概念的內(nèi)涵同樣是本質屬性"在同一平面內(nèi)"和"不相交"的總和，等等。

概念的外延就是該概念所包含的一切對象的總和[3]，例如，角概念的外延包括諸如直角、鈍角、銳角等所有全體對象。概念的內(nèi)涵和外延之間具有反向對應的關系，若概念的內(nèi)涵擴大，則其外延就縮小，比如由平行四邊形的概念到菱形的概念，內(nèi)涵變大，外延就變小?？梢钥闯?，數(shù)學概念教學的基本要求就是"概念明確，包括明確概念的內(nèi)涵和外延，以及這個概念與其他一些概念之間的關系"。

2.當前小學數(shù)學概念教學中存在諸多問題

2.1削弱了概念的教學。教師對概念的講解浮光掠影，粗枝大葉，對概念所包含的豐富內(nèi)涵理解不夠，挖掘不夠，只通過模仿記憶和大量的練習，讓學生快速熟悉知識和技能。

2.2縮短了形成的過程。將學生要探索的概念知識全盤托出，要求學生死記硬背，學生只知其然而不知其所以然，記得快也忘得快。

2.3忽視了概念的運用。認為只要概念知識學好了，自然會應用了。概念抽象概括了，并不等于教學完成了，學生只是記住了概念，而不知如何靈活運用概念去解決實際問題。

2.4忽略了概念間的聯(lián)系。學習某個概念，不注意聯(lián)系相關聯(lián)的概念，將許多有聯(lián)系的概念孤立的保留在學生的頭腦中，達不到概念間的溝通，不能組成概念系統(tǒng)，形成認知網(wǎng)絡。

3.小學數(shù)學概念教學策略的實施

3.1調(diào)動多種感官。小學學生的思路比較簡單還不具備形象思維，所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習的好習慣，讓他們初步建立思維的表象。讓他們充分理解概念的含義的基礎上去感知數(shù)學，在小學數(shù)學教學中，教師必須調(diào)動學生的眼、耳、手、腦，綜合加工處理信息，再通過口表達出來。因此，教師要多提出問題，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

如教"長方體表面積"概念時，先讓學生有所準備，即每個人都找一個長方體的盒子帶到課堂。上課時我和學生一起研究，經(jīng)過多次的觀察、思考、計算，學生們終于得出了長方體表面積的規(guī)律（長×寬+長×高+寬×高）×2。這樣，從"觀察實物--用心思考--反復計算"獲得新知，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了他們的語言表達能力。

3.2講清概念的本質。本質指事物本身所固有的根本的屬性。由于年齡小，知識和生活經(jīng)驗的不足，小學生很難理解。數(shù)學教師只有把概念講通講透，學生才能理解并應用于實踐。

如在講"分數(shù)的意義"時，由于"單位1"這個概念很抽象，一些學生經(jīng)常會認為"單位1"就是指一個物體。針對這種情況，我提出了一個問題："一個物體與一些物體有區(qū)別嗎？"通過反復研究探討，學生終于懂得："單位1"不只表示"一個物體"或"一個計量單位"，它還表示"一些物體"，所以"單位1"可以表示"個體"和"群體"。

對一些含義相近而本質卻根本不同的概念時，可以采取"對比"的方法，讓學生在對比中加以理解。例如可采用畫表格對比的方法講解"求比值"與"化簡比"的區(qū)別與聯(lián)系。這樣學生在教師的引導下，通對分析比較才能真正理解并掌握抽象的數(shù)學概念。

3.3理論應用于實踐。常言說，實踐出真知，動腦是第一步，會動手才是關鍵。因此，在概念教學中，教師要指導學生將動手、動口、動腦結合起來，這樣就能更好地理解概念，并用概念去指導實踐。既帶動了學生的學習興趣又可以獲得新知識，而且還能培養(yǎng)學生的實際的操作能力。

大家都知道"圓周率"這個概念比較抽象，我讓學生事先準備好一個圓形硬紙板。上課時，讓學生計算出自己帶的圓紙板的直徑和周長以及它們之間的關系。通過不斷的實踐，學生發(fā)現(xiàn)不管圓多大，它的周長大約都是直徑的3倍多點。數(shù)學上把這個倍數(shù)叫做"圓周率" 。這樣，學生就通過自己的實踐抓住事物的本質特征，也就真正學有所獲。

4.結語

小學數(shù)學概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分，甚至對學生以后的數(shù)學素質發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。教師在教學中要根據(jù)小學生的學習特性采取合適的教學策略來開展教學活動，提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡福海.淺談小學數(shù)學概念教學[J].教育教學論壇，2010，（06）

[2]鄭小龍，周國平.小學數(shù)學概念教學的引入策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，（03）

[3]趙艾茹.如何進行小學數(shù)學概念教學[J].學周刊，2011，（27）