劉祥芳

摘要：過(guò)程寫(xiě)作，更加注重突出高中生的主體地位，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中將焦點(diǎn)集中到學(xué)生身上，注意觀察與分析學(xué)生的英語(yǔ)思維與寫(xiě)作思路，并及時(shí)給予肯定與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0176-02

寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。過(guò)程寫(xiě)作，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不同，更加側(cè)重于寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)高中生的寫(xiě)作構(gòu)思以及文章修改的指導(dǎo)，更加注重過(guò)程，而不僅僅是為了追求寫(xiě)作成果。

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是對(duì)高中生英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法，有利于充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維，拓寬高中生的寫(xiě)作思路。高中英語(yǔ)教師通過(guò)與學(xué)生之間面對(duì)面的平等溝通與交流，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平與應(yīng)用能力做一個(gè)大概的了解，并根據(jù)每一名同學(xué)不同的薄弱點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。過(guò)程寫(xiě)作法是當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中較為有效的一種方法，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待應(yīng)用該方法加以彌補(bǔ)與完善。其中，最主要的是部分高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)能力有限。我國(guó)教育體系長(zhǎng)期籠罩于應(yīng)試教育背景下，直接導(dǎo)致了部分高中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分追求高中生的英語(yǔ)考試成績(jī)，忽視了對(duì)高中生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然高中英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中占據(jù)較大分?jǐn)?shù)比重，但是，大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，在課堂教學(xué)中并沒(méi)有設(shè)置針對(duì)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，而往往是將英語(yǔ)寫(xiě)作布置為課后作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成，大大降低了高中英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師較為落后的教學(xué)理念得不到及時(shí)更新，直接阻礙著高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師過(guò)于保守的教學(xué)理念，或者對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作法的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū)，都不利于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作，注重細(xì)化寫(xiě)作過(guò)程。注重細(xì)化英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程，是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作的基本要求。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師側(cè)重于結(jié)果寫(xiě)作法的應(yīng)用，即在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，側(cè)重于應(yīng)用模板教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中套用寫(xiě)作模板，以求快速提高寫(xiě)作成績(jī)。然而，對(duì)于高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)而言，結(jié)果寫(xiě)作法的教學(xué)方式過(guò)于死板與被動(dòng)，不利于激發(fā)高中生對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。過(guò)程寫(xiě)作法不同于傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法，有利于充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，讓高中生真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，樹(shù)立高中生課堂主人翁的意識(shí)，使高中生在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，也有利于高中英語(yǔ)教師有針對(duì)性的對(duì)每一位同學(xué)的不同情況作出具體指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式作出相應(yīng)的調(diào)整。過(guò)程寫(xiě)作，即是更加側(cè)重于關(guān)注高中生在完成一篇英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思與完善過(guò)程，因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作，必須重視細(xì)化高中生的寫(xiě)作過(guò)程。具體而言，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程分為寫(xiě)作準(zhǔn)備階段、初稿成文階段、作文修改階段以及最后的定稿階段。高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在與高中生的交流過(guò)程中以及組織學(xué)生之間相互交流的過(guò)程中注重分析與把握寫(xiě)作過(guò)程中的各個(gè)階段。以"Whether we should learn English from childhood"為例，在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示兩組動(dòng)畫(huà)，一組是小朋友在英語(yǔ)歌曲的演奏下舞蹈，另一組是小朋友滿臉不情愿的被家長(zhǎng)逼迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在初稿成文階段，將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行辯論，一組支持"We should learn English from childhood"，另一組同學(xué)持相反觀點(diǎn)，通過(guò)討論與思維的碰撞，讓學(xué)生各自成文，在這一階段，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)列出提綱加以充實(shí)，并在作文修改階段由教師與同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后交出一篇具有一定優(yōu)美句式如there is no doubt that和沒(méi)有語(yǔ)法問(wèn)題與拼寫(xiě)錯(cuò)誤的文章，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。

2.2高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作的重要鋪墊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指的是在課堂教學(xué)中以教師講授為主的"填鴨式"教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與理解效率。新課程改革背景下，要求教師在課堂教學(xué)中注重突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體與參與者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師由課堂教學(xué)主體向課堂教學(xué)引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。以"Getting along with others"為例，探討如何與他人友好相處，由于高中生對(duì)于英文寫(xiě)作的把握能力有限，在寫(xiě)作過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師首先要引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)這是一篇英語(yǔ)議論文寫(xiě)作，然后引導(dǎo)高中生建立本文寫(xiě)作的大概框架，第一段引出話題，第二段進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的論述，第三段進(jìn)行總結(jié)。除此之外，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)重視高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高，如寫(xiě)作詞匯與句型的應(yīng)用，以為文章增色。如great一次在高中生英語(yǔ)作文寫(xiě)作中的應(yīng)用過(guò)于普遍，英語(yǔ)教師可以教導(dǎo)學(xué)生用terrific / fantastic等詞語(yǔ)進(jìn)行替換，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作增加亮點(diǎn)，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果。

3.總結(jié)

過(guò)程寫(xiě)作作為一種較為新穎的寫(xiě)作方法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中加以運(yùn)用，對(duì)于提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效果是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式。但是，若想充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)作法的重要價(jià)值，仍需要高中英語(yǔ)教師的不斷探索與學(xué)習(xí)，也需要高中生在課堂學(xué)習(xí)中的配合。過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用，豐富了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的表現(xiàn)形式，有利于實(shí)現(xiàn)高中生的課堂主體地位，激發(fā)高中生對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高了高中生對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷榮."過(guò)程寫(xiě)作"在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育）.2013（08）

[2]黃欣.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].科普童話. 2016（04）

[3]高杰.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ). 2016（08）