周麗梅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0117-01

如果說寫作是一灣清澈的湖水，那么生活便是寫作取之不竭的源頭；如果寫作是一幅艷麗的油畫，那么生活便是寫作用之不盡的色彩。葉圣陶先生指出："我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。""要寫出誠實的自己的話，空頭念著是沒有用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭，才會不息地傾注真實的水來。"顯然，生活便是葉老指的源頭活水。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在新課程標準理念指引下，我們勢必對中學作文教學進行改革與創(chuàng)新，應該以生活為起點，倡導生活是作文的源泉。根據(jù)筆者親身的教學實踐及對理論的研究，認為應該從以下四個方面進行作文教學改革。

1.作文命題生活化

首先我們來看看美國的作文命題方式，或許能給我們的作文教學改革帶來一點啟示。

記敘文題目：

寫人：郵遞員、一個老朋友、我喜歡的老師、一個不幸的人。

寫事：我難忘的一天、和一個小偷的遭遇戰(zhàn)、一個興奮的夜晚、鬧鬼的房子、一個夢、在放學回家的路上。

議論文題目：

你所在的這個城市有許多問題——沒有足夠的停車場，沒有娛樂節(jié)目等等。寫信給本地的市政當局，提出你的意見，說明應如何改進。

假如你的表哥寫信告訴你，他要離開他的妻子和家庭，準備和另一個人一起生活。你寫一封信給他，試著勸他不要這樣做，說明你的道理。

說明文題目：

請你給你的弟弟妹妹介紹摩托車的維修技巧。

請你向一個外鄉(xiāng)人介紹你的家鄉(xiāng)。

我想，我們語文教師看了上述文題后，或許都有一番自己的想法?？陀^地說，我們給學生的記敘文題目與上述記敘文題目較為接近，也就是說，我們的記敘文題目生活化程度較高，這也是我們學生比較喜歡寫記敘文且容易把它寫好的重要原因。但議論文和說明文的題目，卻相差甚遠，如果我們的學生能寫這樣的文題，他們一定不會感到?jīng)]有話說，一定會有上乘作品問世。

2.作文指導生活化

2.1指導觀察，選取素材。葉圣陶先生說過："生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。"可見"生活是作文之本"。學生的生活范圍狹窄，天天呆在四角的天空，過著兩點一線的生活，這很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師引導學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣，把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做生活的有心人。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置。

2.2開展活動，豐富素材。"作文來源于生活"，但學校生活畢竟有限，所以教師還要引導學生走出課堂，跨出校園，進入社會，盡可能接觸各種人和事。有意識組織活動，可以讓學生積累較典型的寫作材料。春天來了，可以組織學生一起到郊外去欣賞春天的美景，去感受春風的溫煦，春光的明媚，春雨的滋潤，春雷的震響……可以組織學生深入農(nóng)村，了解百姓生活的艱苦，了解糧食的來之不易；可以深入市場，進行市場調(diào)查研究；可以帶領(lǐng)學生去參觀游覽名景圣地，開展攝影等活動。也可以在教室里開展各種活動，激勵學生豐富自己的語言，為作文積累素材。

2.3組織閱讀，充實素材。閱讀是寫作的營養(yǎng)，一個從來不閱讀的學生，不可能寫出好文章；一個閱讀知識面很窄的學生，也不可能旁征博引，寫出文采飛揚的文章。學生的生活十分狹窄，他們成天關(guān)在四角的天空里。因此，我們語文教師必須帶領(lǐng)學生到廣闊的書海中去遨游，在書的世界里體驗生活，思索人生，感悟生活。我們可以每周組織學生到閱覽室去閱讀經(jīng)典書籍，要求他們在閱讀時做好讀書筆記，讀后寫好讀書感想，以便交流閱讀成果與積累作文素材。也可以把教室設(shè)置成一個小型的圖書館，讓學生時刻聞到書籍的芬芳味，讓學生時刻陶醉在書的世界中。也可以根據(jù)我們所學的內(nèi)容，要求學生課外自己去搜集資料，然后閱讀交流課上就某個問題展開交流。例如，學完初中語文課本《爸爸的花兒落了》這一篇課文以后，我布置學生課外去閱讀《城南舊事》，一個月以后在班上交流自己的心得體會。每一次交流，就是一次寫作能力的提升。

3.提供材料，積累資料

目前，無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的"流"。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。如省編初中語文教材中的《說"勤"》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為"千古之絕唱，無韻之離騷"的《史記》……課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了"勤"能出成果，"勤"能出智慧和"勤"能補拙的事實和道理。這不但激發(fā)學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)"勤"與成就、智慧及補拙的事實材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。