黃清亮

摘要：階段學(xué)生邁入高中階段的時(shí)候，他們的思維已經(jīng)有了一定的開(kāi)發(fā)，在此階段加大對(duì)學(xué)生的表達(dá)和作文能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生深化自己對(duì)生活的感悟。同時(shí)高中階段也是學(xué)生的行為能力快速發(fā)展時(shí)期，在此階段的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效的作文教學(xué)是可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。況且作文的過(guò)程本身就是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生觀察生活、積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。所以在高中階段，學(xué)生作文水平的提高，可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的。然而在如今的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提升的狀況卻不容樂(lè)觀，許多地方都呈現(xiàn)出了高耗時(shí)低效果的問(wèn)題。因而在本文當(dāng)中筆者將結(jié)合自己的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分別從如今高中作文教學(xué)低效的原因和具體對(duì)策兩個(gè)方面來(lái)論述這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；低效；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0108-02

作文能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所必備的，有好的寫(xiě)作和表達(dá)能力不僅可以提升一個(gè)人的知識(shí)梳理的水準(zhǔn)，同時(shí)也有利于其未來(lái)工作和發(fā)展。然而在如今的作文課堂當(dāng)中許多老師仍然固守著傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作方式，要求學(xué)生在有限的時(shí)間之內(nèi)完成一篇作文，這種限制不僅給學(xué)生一種按時(shí)完成任務(wù)的感覺(jué)，同時(shí)也不利于學(xué)生思維、想象和表達(dá)能力的提高。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)將寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這也導(dǎo)致了如今高中作文課高耗時(shí)低效能的狀況。因而在本文當(dāng)中筆者將針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)具體的論述，僅希望能夠起到一些參考的作用。

1.高中作文教學(xué)低效的原因

1.1教師方面。在許多老師的概念當(dāng)中，作文就是學(xué)生依靠自己的知識(shí)積累進(jìn)行自我創(chuàng)作的過(guò)程，僅僅注重學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的寫(xiě)作成果，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀卻沒(méi)有足夠的重視。此外有一些老師還是固守著傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，帶著很大的隨意性和無(wú)序性，作文教學(xué)并不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生積累知識(shí)和提升寫(xiě)作能力的過(guò)程。老師們?cè)诿恐艿膶?xiě)作時(shí)間給學(xué)生一定的題目，時(shí)間到了之后就收回作文進(jìn)行批改，之后再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。這是一種單向循環(huán)的作文模式，缺乏一個(gè)系統(tǒng)反饋和學(xué)生深入反思的環(huán)節(jié)，不能夠使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)從而循序漸進(jìn)地提高自己的寫(xiě)作水平。長(zhǎng)此以往的重復(fù)只不過(guò)是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，并不能夠快速高效地強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

1.2學(xué)生方面。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，他們對(duì)于寫(xiě)作素材的準(zhǔn)備和積累會(huì)直接影響其作文的水平。然而在如今的語(yǔ)文課中，許多學(xué)生都將寫(xiě)作當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由于老師們不能實(shí)際考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，而是一律給予多項(xiàng)的限制，久而久之學(xué)生就會(huì)失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。加上許多學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有足夠的知識(shí)和技巧的積累，到了寫(xiě)作的時(shí)候要么就是不斷使用華麗的詞藻來(lái)堆砌，要么就是胡編濫造來(lái)湊數(shù)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不過(guò)是大而空的虛文，給人以一種華而不實(shí)的感覺(jué)，或者空洞乏味的說(shuō)教，完全背離了我們寫(xiě)作的初衷。正確的寫(xiě)作過(guò)程本就是一種真情實(shí)感的流露，是學(xué)生對(duì)于生活的觀察和感悟的結(jié)晶。但不當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)不僅無(wú)利于學(xué)生后期寫(xiě)作水平的提高的，還有可能枯萎了學(xué)生心靈中的美好情愫。

2.促進(jìn)高中作文高效教學(xué)的策略

2.1教師改變教學(xué)理念。在以往的作文課堂教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的范圍和立意有著多方面的限制，這并不能夠體現(xiàn)出課改背景下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。必須改變教師主導(dǎo)作文課的狀況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)激活作文課教學(xué)。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣直接影響著作文的效果，課堂上教師可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄兘诟杏|比較深的事情和經(jīng)歷，而后再引導(dǎo)學(xué)生思考它能夠帶來(lái)的啟示以及它對(duì)于我們今后生活的一些借鑒作用。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中教師可以采用游戲或者是用四字成語(yǔ)接力的表達(dá)訓(xùn)練方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，在這種輕松而又活躍的課堂當(dāng)中學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，才能夠真正成為課堂的主體。此外，教師在評(píng)判作文好壞的時(shí)候不能單單看學(xué)生寫(xiě)作的效果及得分，而應(yīng)該注重在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們思維的發(fā)散程度以及他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解。畢竟在討論和競(jìng)逐的過(guò)程中老師們才能夠注意到學(xué)生們對(duì)于生活的觀察，也才能夠了解到學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的掌握情況。因而教師應(yīng)當(dāng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)而注重學(xué)生自主立意和寫(xiě)作的過(guò)程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)體意識(shí)。（1）注重積累。作文教學(xué)是需要循序漸進(jìn)的，也是需要學(xué)生有一定的自主參與能力的。而大多數(shù)學(xué)生面臨的問(wèn)題就是想?yún)⑴c但是卻沒(méi)有足夠的知識(shí)積累。作文本就是需要有一定的素材作為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生不能夠在生活當(dāng)中就留心觀察是不能夠在寫(xiě)作中流露出真實(shí)情感的。因而教師應(yīng)該要求學(xué)生定期摘抄優(yōu)美的文字表達(dá)，或者是要求學(xué)生每周積累一定的成語(yǔ)或者是寫(xiě)一些感悟。當(dāng)然這些感悟必須是學(xué)生自己對(duì)于生活當(dāng)中發(fā)生事情的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。此外學(xué)生也可以從教材和課堂內(nèi)進(jìn)行積累，教材本身就包含著一定的人文思想，它的內(nèi)容和思想表達(dá)程度就表明著學(xué)生在此階段寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，因而教師也可以要求學(xué)生對(duì)于教材進(jìn)行總結(jié)和摘抄。這樣從課外和課內(nèi)兩個(gè)角度出發(fā)才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累。（2）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。很多學(xué)生之所以不能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，是由于他們并不明白究竟怎樣才算是一篇好文章，因而教師必須有意識(shí)的提高學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師可以首先要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后在同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，在這種評(píng)價(jià)之后學(xué)生可以將自己修改的想法寫(xiě)在旁邊，最后再交給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。，這樣可以培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，教師也能夠了解到學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然在老師評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中不能夠一味的追求應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該具體考慮到作文表達(dá)的是否是學(xué)生的真實(shí)想法以及不同學(xué)生的個(gè)性。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男愿裼兴黄?，能夠充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，則是其寫(xiě)作水平的有效提高。

3.小結(jié)

本文是基于筆者對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解展開(kāi)的，首先從教師和學(xué)生兩個(gè)角度論述了高中作文教學(xué)低效的原因，而后又分別從教師改變教學(xué)理念和注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)體意識(shí)兩個(gè)方面論述了促進(jìn)高中作文高效教學(xué)的策略。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制并未能夠進(jìn)行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)：

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