李美蓮

隨著時間的發(fā)展，教育從形式上看，相繼出現(xiàn)了個別教育、班級教育和分組教育。協(xié)作學(xué)習(xí)作為改善傳統(tǒng)班級授課的一種教育方法，已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)講堂，而且被一線老師所重視與運(yùn)用，變成新課程變革實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的重要方向之一。

一、注重獨(dú)立思考和學(xué)生知識的再建構(gòu)

關(guān)于獨(dú)立思考的重視，在對小學(xué)的查詢中能夠看出，當(dāng)老師拋出了協(xié)作學(xué)習(xí)的疑問時，我們都會有意識啟示學(xué)生不要直接進(jìn)行評論溝通，應(yīng)先在對這道題有一個自己的觀點(diǎn)或者疑問，帶著“準(zhǔn)備”投入到協(xié)作學(xué)習(xí)中去，這樣才會使協(xié)作學(xué)習(xí)愈加有用。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，它對學(xué)生依賴于個別自身獨(dú)立完結(jié)事情有著很高的需求，而小學(xué)生的特點(diǎn)是具有了必定的思考才干，但縝密性不夠，因而，要將協(xié)作溝通與獨(dú)立思考偏重交叉，達(dá)到學(xué)習(xí)的作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)后，小學(xué)很少有教師重視到學(xué)生是不是重新整理了思路，獨(dú)立地處理了疑問，實(shí)現(xiàn)常識的融合?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生的做法是在腦子中過一遍解題思路或干脆把這件事拋之腦后，少有學(xué)生動筆做，這樣就使本來能夠推進(jìn)學(xué)生思維開展的大好機(jī)會溜走了。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)課堂監(jiān)督以及教學(xué)檢查的力度，將這種教學(xué)的方式延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，用這種方法讓學(xué)生們加強(qiáng)對數(shù)學(xué)嘗試的記憶，并且讓學(xué)生們很好地去自主復(fù)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)要重視對進(jìn)程與情感的評估

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將新的教學(xué)理念、教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中勢在必行，特別是想要將協(xié)作學(xué)習(xí)的積極作用體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的課堂效率和數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生完成課程協(xié)作學(xué)習(xí)以后，一定要注意學(xué)生們在某些方面的改變，并且對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面評價，比如：小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以表彰那些通力協(xié)作的小組，也許這個小組完成任務(wù)的時間比較長，但是因?yàn)樵摻M的同學(xué)能通過相互的幫助、學(xué)習(xí)來完成自己的任務(wù)。通過小組同學(xué)的表現(xiàn)，會讓他們更好地去明白團(tuán)隊(duì)的重要性，從中也能夠感受到相互幫助的樂趣。

三、淡化個別間競賽，引進(jìn)組間競賽機(jī)制

由于學(xué)生先天智力以及后天經(jīng)驗(yàn)的不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中一定要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，針對性地去教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一個教室里，所有的學(xué)生，往往會出現(xiàn)好學(xué)生與壞學(xué)生的分化，而這種情況是避免不了的，如果這種協(xié)作的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的不恰當(dāng)，不但不能夠起到很好的教學(xué)作用，同時還會加速兩極分化的速度，導(dǎo)致學(xué)生厭惡這種教學(xué)模式。小學(xué)將協(xié)作學(xué)習(xí)作為改善班級授課制的戰(zhàn)略，如果運(yùn)用妥當(dāng)就會很好地處理學(xué)生之間兩極分化的疑問。

為了能夠很好地去調(diào)動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)作模式的積極性，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在班級里創(chuàng)設(shè)一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，在小學(xué)里以班級為單位，進(jìn)行小組間的競爭，對于一些小組與小組之間的競賽機(jī)制，在競賽當(dāng)中提供一些相應(yīng)的獎勵措施，提高學(xué)生們的積極性。比如，在小組競賽當(dāng)中，讓一些數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生代表小組進(jìn)行講話，就給該組加上2分，讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生進(jìn)行講話發(fā)言，給小組增加1分，這樣不管是學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，都能夠?yàn)閷W(xué)生所在的小組贏得分?jǐn)?shù)，促進(jìn)組內(nèi)成員互幫互助的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)團(tuán)體之間榮譽(yù)感。對于學(xué)校的內(nèi)部來說，也一定要樹立起完整的獎勵制度，比如給予得分比較高的小組進(jìn)行獎?wù)陋剟罨蛘邔W(xué)習(xí)用品的獎勵等，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一些老師也要及時與學(xué)生溝通互動，輔導(dǎo)各個小組非常好地協(xié)作評論，對小組內(nèi)有爭議的疑問及時協(xié)助處理；給予小組一個清晰的集會時間表，強(qiáng)化正向的依靠，多鼓舞成員們互動。

課改背景下，數(shù)學(xué)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是很多教師積極提倡的新型教學(xué)模式。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式在教師的印象中已經(jīng)是根深蒂固，這給數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)，也阻礙了協(xié)作模式的推廣。盡管如此，學(xué)校以及教育相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)大力開展數(shù)學(xué)協(xié)作的教學(xué)模式，該模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，動手能力，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)蓉江街道西華小學(xué)）