王廷麗

口語(yǔ)交際能力是指人際交往中通過(guò)言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自我思想和意識(shí)，與對(duì)方形成良好互動(dòng)的能力。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，自覺(jué)地調(diào)整和提高自己。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)深入了解小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際水平，采取更具有針對(duì)性的措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)研究小學(xué)生的主觀與客觀實(shí)際，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，營(yíng)造特定的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍。

一、重視“第一課堂”與“第二課堂”的相互融合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要重視“第一課堂”與“第二課堂”的相互融合?！暗谝徽n堂”是指教師的教學(xué)課堂，這個(gè)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的第一個(gè)途徑；“第二課堂”是指每個(gè)學(xué)生生活的家庭，這個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。父母對(duì)孩子的影響是潛移默化的，當(dāng)父母在家庭生活中表現(xiàn)出良好的修養(yǎng)時(shí)，孩子的自我修養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)提升，反之，孩子則會(huì)繼續(xù)沿襲父母身上的缺點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)口語(yǔ)交際課“春天里的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)描述自己想象中的春天。為了使學(xué)生對(duì)春天具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)內(nèi)容的豐富性，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。筆者希望家長(zhǎng)們?cè)谥苣┠軌驇е⒆舆M(jìn)行一次春游，讓孩子親身感受春天的美好，并要求孩子記錄下自己的所見(jiàn)所聞。回歸到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將各自的所見(jiàn)所聞形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生之間也可以相互交交流各自的見(jiàn)聞。

二、豐富課外實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)只有通過(guò)豐富的實(shí)踐應(yīng)用才能真正自我吸收。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于營(yíng)造豐富的課外實(shí)踐氛圍，既要鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的校園活動(dòng)以及具有積極意義的社會(huì)公益行動(dòng)，也要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)能夠不斷提升自身的表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課“我的想法”時(shí)，不少學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭，也不太敢表達(dá)自己的想法，久而久之，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越差。基于此，教師設(shè)計(jì)了如下課外實(shí)踐內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，要求學(xué)生認(rèn)真記錄講解員的介紹，并在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)每個(gè)人都要上臺(tái)講述自己此次的參觀感受。通過(guò)任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力

不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極性不高，產(chǎn)生不了表達(dá)和交流的欲望，究其原因，主要是課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和吸引力?；诖耍處熜枰钊胙芯坑绊憣W(xué)生表達(dá)欲望的各種因素，再通過(guò)創(chuàng)造各種有利條件，將學(xué)生引入到口語(yǔ)交際的情境中，使學(xué)生在情境中自然而然地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練

四、提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬口語(yǔ)培養(yǎng)渠道

課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者之間不可割裂。課堂學(xué)習(xí)受到時(shí)間、精力等各種因素的制約，學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)只能掌握基本的理論知識(shí)，缺乏鞏固和提高的機(jī)會(huì)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)課后學(xué)習(xí)資源。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際課“如何度過(guò)兒童節(jié)”時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)調(diào)取了現(xiàn)實(shí)生活中人們慶祝六一兒童節(jié)的相關(guān)視頻，了解人們慶祝兒童節(jié)的各種方式；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上暢談自己心目中的六一兒童節(jié)，并要求每個(gè)人都上臺(tái)將自己的想法講述給大家聽(tīng)。教師還可以組織一些慶祝活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做活動(dòng)的具體執(zhí)行者和統(tǒng)籌者，嘗試協(xié)調(diào)活動(dòng)的整體進(jìn)程，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)善于突破時(shí)間和空間的限制，營(yíng)造“無(wú)處不口語(yǔ)”、“無(wú)時(shí)不口語(yǔ)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷提升自身的口語(yǔ)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師仍然要繼續(xù)提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)設(shè)置特殊情境，加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。除此之外，教師還要繼續(xù)在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，但應(yīng)以不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，這就需要教師繼續(xù)創(chuàng)新課后口語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式。（作者單位：江西省玉山縣端明小學(xué)）