曾勝

初中政治課高效課堂與其他課程有著高效地傳授知識和培養(yǎng)能力的學科使命，但是又與其他課程有著本質的區(qū)別，就是通過瞬息萬變的資訊結合教材生動形象地授課，同時賦予提升學生道德修養(yǎng)，促進學生思想健康成長。

一、政治課改的核心問題是定位課堂的主人

初中思想品德課改從思想上上位，行動上到位。我們要從真正意義上把課堂還給學生，教師必須在思想上有對課改的充分認識。課堂上，教師只是做好輔助工作，設計好問題引領學生思考，課堂中適時點撥及時評價。教師必須修煉好自己的內功，這種內功在于平時的課堂教學中敢于在思想上的創(chuàng)新認識和行動科學指導。傳統(tǒng)意義上的課堂總是放不下學生自己去自學，唯恐學生思考不到位，學生在思考的過程中不會自律或是達不到教師自身對學生的要求。如果沒有對學生的學情了如指掌或是對學生沒有科學引導和深挖潛力，學生就會始終處于一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)。試想，學生在這種“填鴨式”的狀態(tài)下進行學習，怎么能夠調動起他們的學習積極性和主動性呢，更不要說是調動他們的創(chuàng)造性。課堂的主人是不是學生有三個明顯的判斷標準：一是看誰的話語多，是教師的話語多，還是學生的話語多。二是看學生參與活動的面有多廣。三是看課堂筆記有多少學生在認真做。

因此，在教學中，我們教師在務必對學生的學情有充分的了解和課堂結構的合理設置以及問題科學的引導，大膽放手學生對問題的各抒己見，尤其是善于發(fā)現(xiàn)學生對問題的提出而不是被動地對教師提出問題的思考，這更能凸顯學生才是課堂的主人。

二、政治課改中的小組學習的構建要具有科學性、目的性

當代教學設計專家羅米索斯基在20世紀80年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能(態(tài)度)”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位?？梢姡瑢W校培養(yǎng)學生的主陣地在課堂。在課堂教學中，不僅要在課堂上擔負著理論層面上的傳授，還要注重運用知識能力的培養(yǎng)以及人際交往，合作團結能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往把知識講深講透，視知識傳授為教學的第一要務，見不到學生之間的思維碰撞，不但導致教學效果無法提升，也不利于學生的合作品質的培養(yǎng)。

構建小組合作學習，一般采用前后臨近同學，由4到6人組成。小組民主選舉產生小組長（負責全組的全面，兼管思想）、副組長（負責協(xié)助組長，兼管學習）、學習委員（負責學習，收發(fā)作業(yè)）、組織委員（負責討論，派出發(fā)言代表）、紀律委員（負責兼管本組紀律）、生活委員（負責環(huán)境衛(wèi)生）。讓每一個成員都有事可做，既做到各負其責，又相互配合。合作學習小組一般在于教師對設置的問題拋出后啟動。啟動即刻由課堂內坐在單數(shù)排同學向后轉，形成了兩兩相對的學習局面，開始進行面對面討論交流，也叫對學；如果有問題就遞交到其他組員，這樣就形成了或是二對一、三對一、四對一、五對一來一起溝通交流。在師生合作探究時，各小組因為事先有備而來，在展示學習成果時，能起到立竿見影的學習效果和團結合作的能力。

三、政治課改中對個人納入小組的捆綁式評價機制生發(fā)凝聚力

課堂上對學生回答問題以小組為單位進行加分，極大地激勵組內每個成員必須集中思想，認真聽講，勤于思考，積極發(fā)言，科學表述。最后，對小組進行評定，評選出先進小組，鞭策落后小組。在評價激勵上，實行每課一小評，每月一大評。根據(jù)學生日常綜合表現(xiàn)，評選優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員。為實現(xiàn)合作小組規(guī)范化、實效化建設，保障高效課堂的深入推進，教師在訓練選題不能過易或過難，把握梯度。教師在評價小組展示的效果時，既要客觀實在，一針見血評析展示的優(yōu)點，又要善于指出存在的不足，并且分析錯誤的原因，讓學生愿意接受，又不失“尊嚴”。在訓練過程中，還要防止學生淹沒在題海之中，安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。如此，小組捆綁式評價機制必然生發(fā)組興我榮，組衰我恥的凝聚力。

初中思想品德課高效課堂堅守學生是課堂的主人，才能極大激發(fā)學生的積極性；堅守科學地小組構建，才能深度挖掘學生的潛能；堅守小組捆綁式評價，才能生發(fā)出1+1>2的力量，最終學生品嘗課堂主人就是我的滋味，享受到課改的幸福。（作者單位：江西省永豐縣佐龍第一中學）