賴小平

課堂提問是課堂教學中教師貫徹教學，協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段。它充分體現(xiàn)了教師的指導作用，教師有目的、有計劃、有針對性地向?qū)W生進行課堂提問，可以引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質(zhì)屬性，同時還可以交流師生之間、學生之間的信息，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維能力。

一、課堂提問要引起疑問，激發(fā)學習興趣

在教學中，可以設(shè)計一些學生不易回答的懸念，或者是一個有趣的故事，以此來激發(fā)學生們強烈的求知欲望，這樣的問題能夠起到啟示誘導學生的作用。例如，在給學生上概率課的時候引用這樣一個小故事：在公元1052年4月，儂智高起兵反宋。當時路途艱險，軍心不穩(wěn)，狄青取勝的把握不大。為了鼓舞士氣，狄青便設(shè)壇拜神，說：“這次出兵討伐叛軍，勝敗沒有把握，是吉是兇，只好由神明決定了。是吉的話，那我隨便擲100個銅錢，神明保佑，正面定然會全部朝上；只要有一個背面朝上，那我們就難以制敵，只好回朝了?！弊笥夜賳T誠惶誠恐，勸道：“大將軍，運氣再好，100個銅錢，總不會個個正面朝上，如果有背面朝上，豈不動搖軍心？如果不戰(zhàn)而回朝，那更是違抗圣旨。請大將軍三思而行！”此時的狄青已是胸有成竹，叫心腹拿來一袋銅錢，在千萬人的注視下，舉手一揮，把銅錢全部拋向空中，100個銅錢居然鬼使神差地全部朝上。頓時，全軍歡呼，聲音響徹山野。由于士兵個個認定神靈護佑，戰(zhàn)斗中奮勇爭先，僅一次戰(zhàn)役，就收回了失地，大功告成。那么，這個時候?qū)W生就會想那100個銅錢究竟是怎么回事呢？學生們帶著疑問，便產(chǎn)生了一種強烈的探究欲望。這個問題也讓學生們的興趣高漲，學習目的性也就更強了，課堂的教學效益也會大大得以提高。

二、課堂提問要有趣味性，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師需要借助“趣味”的方式讓學生對要學習的知識點產(chǎn)生興趣，進而有效地促進學生主動地去思考、去探究。比如，在探究“中心對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，上課之始出示4張剪紙：兩張全等的平行四邊形，兩張全等的三角形，接著就和學生一起用這些紙牌來做游戲，游戲的規(guī)則是：先請一位學生上臺，然后再背對著黑板，將其中的兩張進行旋轉(zhuǎn)：問題（1）是請同學們都來說一說，到底動的是哪兩張牌，學生們經(jīng)過討論分析，指出被旋轉(zhuǎn)過的圖形是第一個與第三個。問題（2）是為什么第一個圖形變換了位置，但是平行四邊形的位置卻沒有發(fā)生改變呢，引導同學們弄清楚將平行四邊形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180度后仍然和本身重合這個道理。接著，再讓學生根據(jù)中心對稱圖形的定義來判斷出平行四邊形是一個中心對稱的圖形。這樣，就可以順利地引入新課題：“同學們，這一節(jié)課，我們就要著重探討一下平行四邊形這一中心對稱圖形的相關(guān)內(nèi)容了?！闭怯捎谠O(shè)計的問題情境形成了一定的懸念，使得學生對新的知識產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

三、課堂提問要有層次性，明確教學方向

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問；二是引導性的提問；三是重點性提問；四是總結(jié)性提問；這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學生積極思維的作用。

四、課堂提問要有復述型，培養(yǎng)縝密思維

復述型提問主要是讓學生用語言把現(xiàn)成的學習材料敘述出來。比如用自己的話敘述一些較為重要的概念、原理或者方法。敘述問題的條件或者是結(jié)論；敘述解題的過程；敘述課堂小結(jié)等。我們學校的有些數(shù)學老師要求學生在上課前讀最近學過的定義、性質(zhì)、判定、定理，這是熟記數(shù)學知識點的有效途徑。比如在學習弧長的計算和扇形的面積計算的時候，有部分學生拿到題目無法動手，原因是弧長計算公式和扇形的面積計算公式?jīng)]記住，由此可見，熟記公式、定理、判定是有必要的。

數(shù)學教學要全面提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當?shù)恼n堂提問才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學效果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應講究課堂提問的效果，真正發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用。（作者單位：江西省瑞金市萬田初中）