夏立濤 段人華

歷史學(xué)科內(nèi)容多，跨度大，再加上各學(xué)校在課時上基本上設(shè)置為每周兩節(jié)課，因此教學(xué)任務(wù)重、時間緊。另外大多數(shù)歷史教師又出現(xiàn)跨班、跨年級，甚至還有跨學(xué)科的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)狀，如何才能有效地實現(xiàn)歷史高效課堂呢？向四十五分鐘要效益是關(guān)鍵，下面是筆者對歷史學(xué)科如何高效利用課堂時間的幾點看法：

一、從時間分配上，科學(xué)處理課堂時間“先多后少”或“先少后多”的問題

所謂課堂時間分為“先”和“后”就是把課堂教學(xué)過程，大致分為兩個階段，第一階段，在實際的教學(xué)中表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)概念，例如，在歷史學(xué)科中一些政治性、專業(yè)性、理論性太強的知識，教師在講的過程中要啟發(fā)引導(dǎo)好學(xué)生。這就是通常說的學(xué)生對新知識的感性和理性認(rèn)識過程；第二階段就是讓學(xué)生通過實際訓(xùn)練、學(xué)會運用所學(xué)知識，形成技能、技巧，使能力得到提高，也是理論上講的認(rèn)識回到實踐的一個過程。在實際課堂上，這兩個階段的課堂時間分配容易出現(xiàn)兩種偏向：一種是“先多后少”，有的教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)概念，這個階段完成后，所剩時間不多，最后只能以布置作業(yè)的方法讓學(xué)生到課外完成，本應(yīng)課堂上解決的“認(rèn)識回到實踐”環(huán)節(jié)移到了課后，大大降低了教學(xué)效果。另一種偏向是“先少后多”，即投入大量時間放在了第二階段，在實際教學(xué)中表現(xiàn)為有的教師仍然相信題海戰(zhàn)術(shù)，壓縮結(jié)論推導(dǎo)過程，只要求學(xué)生機械地記憶結(jié)論，然后以大量的練習(xí)讓學(xué)生去完成對新知識的認(rèn)知過程。當(dāng)然，兩個階段的時間到底如何分配才算合理，筆者覺得不一定要絕對固定的比例，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)對象而定，不同的課型，比例也就不同，在實際的教學(xué)中要求教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個科學(xué)合理的先期預(yù)判。

二、從配置歸屬上，合理分配“師用時間”和“生用時間”

先來看一組全國教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生對所教的內(nèi)容記住的平均率為：教師講授的5%，學(xué)生閱讀的10%，視聽并用的20%，教師演示的30%，學(xué)生討論的50%，學(xué)生實踐的70%，教別人的95%；而現(xiàn)實中教師采用的教學(xué)方式的比率卻與之相反，教師講授95%，學(xué)生閱讀80%，視聽并用70%，教師演示65%，學(xué)生討論45%，學(xué)生實踐20%，學(xué)生教別人5%。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，由此，筆者認(rèn)為像歷史這樣需要大量記憶的學(xué)科，就更應(yīng)該把時間還給學(xué)生，千萬不要讓教師的講解去代替學(xué)生的記憶。教師要“忍痛割愛”把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、探究權(quán)，甚至教學(xué)權(quán)都可以大膽給學(xué)生！這里，筆者想借用山東即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂模式來與大家共享，他們把課堂教學(xué)的探索分為四個階段：教師搭臺教師唱（最低）；教師搭臺師生唱（較低）；教師搭臺學(xué)生唱（一般）“和諧互助”初級階段；師生搭臺師生唱（較高）“和諧互助”中級階段；師生搭臺學(xué)生唱（很高）“和諧互助”高級階段；學(xué)生搭臺學(xué)生唱（最高）“和諧互助”最高級階段。

三、從課堂管理上，節(jié)省“過渡時間”避免“垃圾時間”

“過渡時間”是指課堂教學(xué)從一項活動轉(zhuǎn)到另一項活動的所用時間，在其時間內(nèi)，教師可以從一個知識點轉(zhuǎn)到另一個知識點，學(xué)生可以從聽講轉(zhuǎn)到練習(xí)等等。“過渡時間”不能過長，否則容易出現(xiàn)不良課堂行為，如說話，做小動作等。教學(xué)活動過渡時，教師要給出清晰的指令，讓學(xué)生明確已從一項活動轉(zhuǎn)到另一項活動，并知道下一步要做什么，以免學(xué)生茫然不知所措。“垃圾時間”又稱“拉扯時間”，即在課堂上遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，東扯西拉、海闊天空、神侃漫聊。如一位中學(xué)歷史教師教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”竟然用了15分鐘的時間講述“道光帝怒斥洋鬼子”的故事，教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得心離神游。另外，在教學(xué)實踐中，因課堂管理問題而影響教學(xué)的例子也有很多。有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，中斷正常的教學(xué)過程，把大量時間用在了非教學(xué)事務(wù)上，對學(xué)生進行冗長、頻繁的訓(xùn)斥或教育，還有的教師，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費了大量的教學(xué)時間。

綜上所述，筆者認(rèn)為合理分配、配置課堂時間和提高課堂管理的有效性，最大限度地利用和保證教學(xué)時間，是教師從探索有效課堂到真正實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，只要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索、實踐與反思，歷史課堂一定會變得生動、有趣而高效。（作者單位：江西省永新縣永安中學(xué)）