王新++劉承偉++黃磊群

摘要：高職教育“雙證融通”教育模式有效地將高職學(xué)歷證書與高職職業(yè)資格證書加以貫通及連接，是高職教育改革浪潮中涌現(xiàn)出的一種新型教育思路和理念。借助高職教育“雙證融通”模式，高職專業(yè)人才的培養(yǎng)通道及路徑得以擴(kuò)展，職業(yè)人才與市場(chǎng)就業(yè)需求之間能夠?qū)崿F(xiàn)更好的銜接。本文就高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析探究，以期提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙證融通”；人才培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G42307文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0095-02收稿日期：2016-02-29

作者簡(jiǎn)介：王新（1982—），女，廣西南寧人，碩士，研究方向：教學(xué)研究。

高職教育本身帶有較強(qiáng)的職業(yè)性和特色化，在人才培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)的高等教育模式相比，更加注重及強(qiáng)調(diào)高職院校人才的實(shí)踐能力[1]?！半p證融通”的人才培養(yǎng)理念及方式充分考慮到了高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，能夠使高職專業(yè)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步提升，從而提高高職院校的就業(yè)率。

一、“雙證融通”人才培養(yǎng)基于高職教育的重要性分析 高職教育實(shí)施中，“雙證融通”人才培養(yǎng)模式主要以高職學(xué)生的學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書的雙重獲取為目標(biāo)，其中，高職學(xué)生的學(xué)歷證書是衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平及理論知識(shí)層次的參考和證明；高職學(xué)生的職業(yè)資格證書主要是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及后期從事職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能及再學(xué)習(xí)，再教育能力的肯定及認(rèn)可，是高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行應(yīng)聘及應(yīng)聘單位考量學(xué)生是否具備從業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。在高職教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力激增的新時(shí)期背景下，“雙證融通”人才是高職教育改革及教育市場(chǎng)化深化的必然要求。

而從高職教育實(shí)踐來看，在高職人才培養(yǎng)中，高職院校以往采取的以畢業(yè)證發(fā)放為主的人才準(zhǔn)出模式，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)人才素質(zhì)能力提出的高要求。學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，往往需要接受一定時(shí)期的上崗培訓(xùn)，給企業(yè)增添了經(jīng)濟(jì)成本。在認(rèn)識(shí)到高職教育人才培養(yǎng)中的不足之處后，高職教育部門及高職院校推行實(shí)施了學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書雙重視的教育策略，從而為高職院校培養(yǎng)出更多的競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)操技巧好的復(fù)合型高職人才指明了方向[2]。

二、高職教育人才培養(yǎng)過程中凸顯出的問題及不足

1高職教育在專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生從業(yè)崗位的能力需求之間匹配性不高

高職教育突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作技能養(yǎng)成及培養(yǎng)，應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中全面促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的提高，并對(duì)學(xué)生從業(yè)崗位的素質(zhì)能力要求加以動(dòng)態(tài)把握及考量?？v觀高職教育實(shí)際開展?fàn)顩r，其中存在的重理論、輕實(shí)踐或重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象較為常見，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，沒有對(duì)學(xué)生從業(yè)崗位及企業(yè)的人才需求進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與技能難以充分結(jié)合，學(xué)用不一問題較為突出。

2高職教育基于學(xué)生學(xué)歷的要求和學(xué)生從業(yè)崗位職業(yè)資格要求銜接性不強(qiáng)

高職教育在人才培養(yǎng)中，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求上，主要以學(xué)歷要求為主，受此影響，學(xué)生在高職教育學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的主目標(biāo)放在了學(xué)歷證書的獲取上。而縱觀社會(huì)各類技術(shù)行業(yè)，其對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求愈來愈高，高職教育實(shí)施的單純以學(xué)歷證書發(fā)放及獲取為主線的教育特點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生從業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)能力的要求逐漸背離，高職教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間銜接性不強(qiáng)。

3高職教育人才考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生從業(yè)崗位職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)不相符合

高職教育早期實(shí)施的課程教學(xué)主要以單一化的學(xué)科課程教學(xué)為主，在教學(xué)實(shí)施中沒有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入具體的課程教學(xué)當(dāng)中；相應(yīng)的，在高職教育人才考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，偏重理論考核及在崗實(shí)習(xí)考核的趨勢(shì)較為明顯，對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核沒有深入涉及，極易導(dǎo)致學(xué)生雖然在理論知識(shí)及頂崗實(shí)習(xí)中具有一定能力，但在職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)層面表現(xiàn)較差，其素質(zhì)能力與企業(yè)的人才需求無法實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

三、高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)的途徑方法1構(gòu)建高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)模式

高職教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，一方面依賴于教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)施的有效保障，另一方面又需要人才培養(yǎng)模式的引導(dǎo)。在高職教育人才培養(yǎng)中，為化解及消除人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，高職院校應(yīng)注重做好“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及完善，結(jié)合職業(yè)教育改革的意見要求，將高職教育覆蓋面從原有的基礎(chǔ)知識(shí)教育、實(shí)踐操作教育、崗位素質(zhì)教育擴(kuò)展到職業(yè)資格教育，通過在本院校高職專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推廣職業(yè)資格證書獲取、鑒定、應(yīng)用教育，提高高職教育的市場(chǎng)化及職業(yè)化程度。高職教育實(shí)施“雙證融通”教育模式時(shí)，可以給予高職院校充足的課程自主化設(shè)置權(quán)限，通過結(jié)合院校自身實(shí)際，做好個(gè)性化課程設(shè)置與職業(yè)資格要求之間的匹配和銜接。

2改善高職教育人才培養(yǎng)方案，將崗位職業(yè)資格與高職教育課程相結(jié)合

在高職教育人才培養(yǎng)方案的改善上，應(yīng)突破原有的僅根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱要求而設(shè)計(jì)及編制人才培養(yǎng)方案的固有模式，立足高職教育“雙證融通”的發(fā)展趨勢(shì)，在高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，一方面使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求現(xiàn)狀，另一方面給學(xué)生素質(zhì)能力的深度優(yōu)化提供保障。而在高職教育課程教學(xué)中，要圍繞高職教育崗位職業(yè)資格要求，做好高職教育主干核心課程、實(shí)操課程、輔助課程的設(shè)置，并在教學(xué)內(nèi)容中加大職業(yè)資格教育的比重，進(jìn)而促進(jìn)高職專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。在高職教育人才培養(yǎng)方案中，高職院?？梢猿浞纸柚洹靶Ｆ蠛献鳌钡馁Y源優(yōu)勢(shì)，在教育課程設(shè)置中，將職業(yè)資格證書中涉及的內(nèi)容及實(shí)操要點(diǎn)與高職院校的實(shí)操教學(xué)及上崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，一方面使其明確職業(yè)資格證書獲取中的知識(shí)內(nèi)容，另一方面便于其在與企業(yè)的對(duì)接融合中，掌握最先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)及知識(shí)。

3強(qiáng)化高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)，豐富高職教育考核標(biāo)準(zhǔn)

在高職教育人才培養(yǎng)中，基于提高學(xué)生素質(zhì)能力的考量，高職院校應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)資格證書考取標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，從而使高職學(xué)生能夠在課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，提高其綜合技能。高職教育推行的校企合作、學(xué)做合一的實(shí)踐教學(xué)方法，可以被充分用于“雙證融通”人才培養(yǎng)中，借助專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)，如機(jī)電一體化及土建專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，一方面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行考核，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握及消化相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為職業(yè)資格證書知識(shí)考核架構(gòu)做好鋪墊，另一方面結(jié)合職業(yè)資格證書考核中的案例及真題，讓學(xué)生在分組實(shí)操及任務(wù)式探究中有針對(duì)性地分析及解決問題，以提高考取職業(yè)資格證書的概率。在高職教育人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)上，各地區(qū)高職院校可以探索學(xué)?？己伺c職業(yè)資格考核相結(jié)合的考核模式，一方面使學(xué)生的素質(zhì)能力能夠達(dá)到高職學(xué)歷教育的基本要求，另一方面又為學(xué)生考取職業(yè)資格證提供保障及助推，形成“雙證融通”的人才考核運(yùn)行機(jī)制。

總之，在開展高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)中，要從高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建、人才培養(yǎng)方案的完善、人才培養(yǎng)考核方式的豐富等環(huán)節(jié)入手，在學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書的結(jié)合中，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗陳安萍基于三位一體理念的高職雙證融通人才培養(yǎng)機(jī)制研究〖J〗職業(yè)技術(shù)教育，2011，（20）：64—67.

〖2〗劉華，瞿才新“行知和諧，雙證融通”的高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐〖J〗紡織教育，2011，（1）：25—27.