賈金蓮

摘 要：本文主要針對中學語文課堂中的提問策略進行了相關研究，以期為今后的語文教學提供一定的理論支持和參考依據(jù)，為了更好地適應新課程改革而努力。

關鍵詞：研究背景；提問策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-41

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.072

一、開展語文課堂教學中教師提問策略研究的背景

（一）課程改革的需要

語文教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上僅僅傳授知識和經(jīng)驗的過程，而是由教師和學生共同進行探索新知識的一個過程。學生在這一過程中，對知識進行重新建構，主動參與到課程中來，主動地對知識進行探索，從而提高自己思考問題和分析問題的能力。

（二）素質教育不斷深入的需要

伴隨著素質教育的不斷推進，需要不斷提升語文課堂的教學有效性，逐步增強學生的綜合素質方面的能力。這就需要教師探索出一條幫助提升學生各個方面能力的途徑，如對問題的分析能力、創(chuàng)新能力等。

在語文教學中，問答是教師和學生進行互動的一種有效的教學活動。中學語文教學的主要任務就是要教給學生如何運用語言進行表達和交流。語文教學的目的是培養(yǎng)學生使用漢語進行交流的能力和習慣。因此，在語文課堂教學中，教師要體現(xiàn)雙邊的一個互動效果，讓學生在真實的語言環(huán)境中進行交流，不斷提高他們說的能力。這就需要教師進行多提問，據(jù)調查，將教學的主要內容多設計成問題的形式，不斷強化課堂提問效率。

（三）學生全面發(fā)展的需要

學習起源于思考，思考來源于懷疑，在懷疑提問中，促進知識的掌握，這是千百年來不變的一個總則。思維都是從提出問題開始建立的，在問題中才能不斷地前進，一個好的問題能夠有效激發(fā)出學生學習動力，將自己的思維智力開發(fā)出來，從而提高課堂教學效率。所以，在教學實踐中，教師深刻領悟新課程理念，為提高教學的質量而不斷努力。

二、提問策略

在新課改背景下，課堂提問除了促進師生進行雙邊的活動外，還促進了學生學習興趣的提高，所以，在創(chuàng)設課堂提問時，教師應確定出教學的目標，這樣對學生具有啟發(fā)、激趣的功能，使問題更具有廣廣泛性、深度性。

（一）用提問激發(fā)學生的興趣

布壚坶.喬伊斯指出：“讓學生學會自己思考，我們就給與了他們自己學習的能力。要讓學生在課堂上大膽說出自己的想法。我們不要一味讓學生丟棄所有活躍的思考，一味地相信某種結論?！蓖ㄟ^適時而有效的課堂提問，往往能夠體現(xiàn)出這種思想的內在本質。在進行課堂教學時所提出的問題，能夠促進學生積極去思考。根據(jù)教學實際，我們可以知道，在課堂中通過提問，能促進學生對學習的興趣，特別是創(chuàng)設的問題很精致，這樣能夠把學生的注意力吸引到課堂中來，促進他們積極進行思維、提高學習效率。

（二） 用“問題”拓展學生的思路

課堂教學要面向全體學生，由于學生的生活、經(jīng)歷各種各樣，其性格、愛好也不同，從而形成了各種各樣的思想。在教學進程中，我們的教學是成功，還是失敗，往往取決于提出的問題。因此，這對教師提出了更高的要求， 教師要對教材要深入進行鉆研，在確定教材本質的前提下，根據(jù)學生對事物認識的規(guī)律以及其心理特點，來決定問題，從而提高他們的思維能力，最終讓學生積極主動地進入到課堂教學中。因此，教師要設計出適當?shù)膯栴}來提問學生，促進學生積極進行思考與討論，在進行談論中，想方設法讓學積極參與到課堂教學中，從而讓學生主動進行觀察、思索、參與，說出自己的意見、對信息進行交流。

（三）用“提問”強化學生認知

作為學習的主體，學生需要在認識上不斷提升，對于所建構的知識進行客觀解釋。社會心理學中告知我們，要不斷使用這些已有的知識，將以前的舊知識進行系統(tǒng)地融合，進入新的理論知識當中，從而能建立一個有效的方法，使得提問更加地合理化，朝著知識的主要內容上靠。

（四）用“提問”提高學生的自學能力

在語文學習中，教師應該多思考、多提問，提出的問題一定要符合實際。教師的提問應該是先由比較容易的問題出發(fā)，逐步引導學生過渡到比較難的問題上來。在提問的過程當中，教師也要不斷地激發(fā)學生進行思考，這樣才能讓學生能力在循序漸進中提升，成績也在潛移默化中進步，最終找到語文這門課程的學習規(guī)律，掌握語文知識，實現(xiàn)自己能夠自學的過程。

三、結語

綜上所述，對于我國的傳統(tǒng)中學語文課堂中的教學進行有效的提問，這將對我國的語文教學的提高有著很重要的意義，對于提升學生的語文學習效率也有著很關鍵的作用。