朱瑩瑩

【摘 要】目前，我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在諸多困難。針對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效果的研究和文章層出不窮，但這些研究更多的是引導(dǎo)英語教師如何施行教學(xué)策略的，也就是以教師為主導(dǎo)的，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。本文旨在探索以學(xué)習(xí)日志為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)日志 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

縱觀當(dāng)今的初中教學(xué)，英語學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在而又無法避免的問題，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生并幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，也是英語教師面臨的現(xiàn)實(shí)重要挑戰(zhàn)。

學(xué)困生的概念最初由英美專家提出，以此說法取代原有的“差生”或“劣等生”的稱呼，并逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可。廣泛的定義認(rèn)為，學(xué)困生是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)困生的數(shù)量占總在校人數(shù)的6%—7%，并在每年600萬的輟學(xué)學(xué)生中占了絕大多數(shù)。學(xué)困生的存在不僅會(huì)影響整個(gè)教學(xué)集體的成績(jī)，更嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重偏科甚至厭學(xué)，阻礙其學(xué)業(yè)和自身全面發(fā)展。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，使每一位學(xué)生得到發(fā)展是教師神圣的天職。由此可見，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究具有重要的社會(huì)意義和理論意義。

二、初中英語學(xué)困生的成因分析

對(duì)于學(xué)困生的學(xué)困產(chǎn)生原因，近幾十年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究。如巴班斯基認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的原因不外乎內(nèi)因與外因兩種。內(nèi)因是兒童身心發(fā)展上的障礙，以及知識(shí)、技能熟練的不足；外因包括教學(xué)上的缺陷與包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。與之類似的還有日本學(xué)者北尾倫彥的“三層級(jí)說”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是智力發(fā)展水平低。布魯姆認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。西歐學(xué)者則偏重于從家庭文化背景和社會(huì)地位來探討學(xué)困生的成因。國(guó)內(nèi)學(xué)者如孫繼成認(rèn)為高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的主觀原因有：基礎(chǔ)薄弱，解決問題能力差；情感因素，如厭學(xué)等；觀念和不良習(xí)慣；成敗歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在障礙。

筆者多年來從事初中英語教學(xué)研究，觀察到學(xué)困生的形成原因并不完全一致，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要根據(jù)其實(shí)際情況制定個(gè)體化、差異化的轉(zhuǎn)化策略。在英語教學(xué)中，經(jīng)常因?qū)W生缺乏主動(dòng)性和積極性而無法取得理想的效果，英語成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。分析這些現(xiàn)象后，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致眾多學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語上成績(jī)不佳的原因在很大程度上并不是智力問題，而是學(xué)習(xí)不得法，即英語學(xué)習(xí)策略問題。由于英語學(xué)習(xí)策略的缺失，學(xué)生習(xí)慣上依賴教師的講解和自己的死記硬背，基本上不會(huì)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)興趣日益減弱。要從根本上改變這種狀況，就必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”，英語學(xué)習(xí)策略的重要性決定了要轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教授和培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略的研究開始于探索學(xué)生自發(fā)使用的策略。早期的研究者主要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的描述、歸納與分類。20世紀(jì)70年代后，學(xué)習(xí)策略研究逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，研究重點(diǎn)由教師如何教逐步轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)。到了90年代，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練已越來越成為研究的重點(diǎn)。Oxford（1990）在“Language Learning Strategies：What every teacher should know”中對(duì)二語學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)給予了極大的關(guān)注。O’Malley和Chamot于1990年在《第二語言學(xué)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》一書中詳細(xì)介紹了當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的研究成果。從20世紀(jì)90年代中期開始，大家逐步認(rèn)識(shí)到策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。

關(guān)于我國(guó)英語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代初。黃小華于1984年對(duì)中國(guó)大學(xué)生的口語交際策略進(jìn)行了研究；文秋芳在香港大學(xué)1990年的博士論文《學(xué)生可控因素與英語成績(jī)之間的關(guān)系》中對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問卷和個(gè)案研究，在此論文基礎(chǔ)上于1996年出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》；章兼中、俞紅珍于1998年在吸收國(guó)外研究的基礎(chǔ)上對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的定義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了論述。綜觀國(guó)內(nèi)的研究，大多數(shù)人的研究都是在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，多從理論上研究、操作，這一切為以后進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略有多種表述，主要有元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。我國(guó)教育部2003年2月頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和情感策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

筆者在多年的初中英語教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語活動(dòng)過程中為了進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而采用的方法、步驟、技巧和技能，以及在此過程中對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控的學(xué)習(xí)方式。在筆者所教授過的初中學(xué)生中， 能有效使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生很少，大部分人基本上不會(huì)使用一些高效的學(xué)習(xí)策略，有些學(xué)生甚至不知道何為學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)機(jī)械的狀態(tài)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量。

四、以學(xué)習(xí)日志為主要方法的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)日志（learning log）又稱為反思日志，是個(gè)人反思性寫作的一種形式。學(xué)習(xí)日志就是學(xué)生用文本的形式來描述、質(zhì)疑、反思、探究、辯護(hù)或反駁課堂上所發(fā)生的一切，它是學(xué)生的反思性時(shí)間，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思，使學(xué)習(xí)經(jīng)歷更有意義。學(xué)習(xí)日志是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，Kohonen 建議自主語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該建立在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在他提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)技能中，就有學(xué)習(xí)日志，他認(rèn)為寫學(xué)習(xí)日志是個(gè)人反思的最有效的方式。

就英語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)策略可以分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略等。以往的研究中，眾多的研究者提出了很多對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。筆者在多年的學(xué)困生英語教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，單純從教師的角度提出教學(xué)策略和教學(xué)模式的改變并不足夠，讓學(xué)生參與是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方法。筆者在教學(xué)過程中開展的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以學(xué)習(xí)日志為手段輔助學(xué)困生的英語教學(xué)頗有成效。

日志對(duì)于語言教學(xué)來說并非新事物，但往往只是作為語言練習(xí)的一種方式。學(xué)習(xí)日志不僅如此，更能幫助學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)困生有機(jī)會(huì)去計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決思路。

（一）學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容

學(xué)習(xí)日志的格式可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模板，其主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難點(diǎn)，以及疑惑和疑問；

2.學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與心得；

3.對(duì)于本周或本月學(xué)習(xí)過程的反思，包括對(duì)課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面進(jìn)行反思性總結(jié)；

4.與課程有關(guān)的文獻(xiàn)和資料摘抄；

5.學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)、心理變化等的剖析；

6.學(xué)生想和教師溝通交流但又不愿在課堂上提出的一些問題和思考。

學(xué)習(xí)日志既可以作為每天課程的一個(gè)學(xué)習(xí)記錄，也能夠作為一段時(shí)間下來的總結(jié)性記錄，對(duì)于學(xué)習(xí)日志中內(nèi)容的分析可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、疑點(diǎn)難點(diǎn)等方面的變化與問題，從而更能及時(shí)有效地制定針對(duì)性的教學(xué)方式。

（二）學(xué)習(xí)日志的類型

學(xué)習(xí)日志沒有固定不變的類型和模板，可以通過教師對(duì)于本班學(xué)生的摸底調(diào)查和成績(jī)分析制定。以筆者所在的教學(xué)班級(jí)為例，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此制定的學(xué)習(xí)日志模板主要有以下幾種：

1.自我評(píng)價(jià)型：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理等，用于幫助教師掌握學(xué)生的基本信息和分析學(xué)困成因。

2.自我總結(jié)型：記錄學(xué)生在當(dāng)天或一周內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)、認(rèn)知程度以及變化趨勢(shì)，用于幫助教師掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)日志的應(yīng)用情況和自我認(rèn)知變化。

3.咨詢答疑型：記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上以及課下的疑點(diǎn)難點(diǎn)，包括一些不愿在課堂上與教師進(jìn)行溝通和交流的學(xué)生問題，用于幫助教師及時(shí)全面地了解學(xué)生的困惑所在。

4.階段反思型：記錄一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，用于幫助教師階段性調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)日志并不一定完全適用于所有學(xué)生，在實(shí)際應(yīng)用過程中教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更多合理的類型和模板。

（三）學(xué)習(xí)日志的作用

1.有利于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性。英語學(xué)習(xí)日志可以使學(xué)生通過記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、表達(dá)自己的感受進(jìn)行反思，以計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，思考解決問題的方法，最終養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控的意識(shí)。

2.有利于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。通過英語學(xué)習(xí)日志，學(xué)生在自我定位的基礎(chǔ)上制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)成果，這樣做有利于學(xué)生及時(shí)感受學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.有利于豐富教師的教學(xué)策略和方法。通過學(xué)習(xí)日志，教師易于掌握學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教師課堂上采取的教學(xué)方法策略的看法和評(píng)論，以及自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，深度了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度以及他們的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改善自己的教學(xué)方法。

4.有利于教師與學(xué)生的溝通和交流。通過學(xué)習(xí)日志，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情緒波動(dòng)情況，并通過溝通和交流幫助學(xué)生運(yùn)用情感調(diào)控自己的情緒，降低焦慮，增強(qiáng)信心；學(xué)生也可以通過日志對(duì)教師的教學(xué)教法提出個(gè)人的看法和建議。

五、結(jié)語

筆者在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)日志是提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生摸索并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式的重要教學(xué)手段之一，學(xué)習(xí)日志可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中總結(jié)，在反思中轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于教師而言也是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理變化的有效方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)日志并不能解決所有學(xué)困生的問題，根據(jù)不同學(xué)困生的程度差異還應(yīng)該輔助以其他方式和方法。在學(xué)習(xí)日志基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵并加以應(yīng)用是筆者下一步研究工作中關(guān)注的問題。

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