陳式如

摘 要“問題研究”是結合學科主干知識的研究性學習專題?！皢栴}研究”課的教學設計可以采用“拋錨式教學”模式，在研析課標要求和教材呈現(xiàn)的核心問題基礎上，合理選擇并運用鄉(xiāng)土性實例材料、時事性實例材料、生活性實例材料，借助預設的活動任務單，引導學生圍繞核心問題展開深度研討。

關鍵詞高中地理 問題研究 實例材料 居住郊區(qū)化 拋錨式教學

在人教版高中地理教材中，每章都有一節(jié)“問題研究”。“問題研究”圍繞著一個需要解決的實際問題展開，以自然、社會和生活中的實際地理問題為研究對象，是地理規(guī)律在現(xiàn)實中的具體運用，是本章主干知識的遷移和拓展。“問題研究”是學科內的研究性學習專題，以本章主干知識為主線而不拘泥于這些知識，教材上呈現(xiàn)的內容相對比較宏觀、簡約，教師在進行課堂教學設計的時候，必須根據(jù)預設的教學目標，增添若干實例材料為輔助。本文以必修2城市與城市化的“問題研究”《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》為例，探討“問題研究”課設計中實例材料的選擇和運用。

一、選擇適當?shù)膶嵗牧?/p>

新課標實施以來，課程標準是教學的指導性文件，教材只是課堂教學的材料，教材內容的重組、鄉(xiāng)土案例的普遍使用，已經逐漸成為課堂教學的新常態(tài)，“問題研究”課更是其中的典型代表。

然而，教材根據(jù)課標編寫，是課堂教學最經典的材料。教材內容是個整體，不僅要全面、深入把握教材呈現(xiàn)的核心問題，還要把握教材的邏輯系統(tǒng)。“問題研究”在課程標準上并沒有直接明確對應的標準內容，因此必須正確理解教材編寫者的意圖，看清需要研究的核心問題，對現(xiàn)有教材內容進行全面評價，才能在進行教學設計的時候真正對教材內容進行有效重組和優(yōu)化。

以《從市中心到郊區(qū)》為例，核心問題不是開發(fā)商樓盤的銷售，不是居民選購住房，而是選擇居住地。通過對市中心或者郊區(qū)這兩種居住地的選擇，研究“居住郊區(qū)化”現(xiàn)象產生的條件、發(fā)展狀況以及產生的影響。這是一個比較宏觀的重要問題，其實質是讓學生對城市化進行深入的研究，是整個章節(jié)主干知識的拓展和具體應用，更是突出了對我國“居住郊區(qū)化”現(xiàn)象的重視。因此在補充實例材料的時候，選擇較為宏觀的實例更符合教學目標的要求，不必拘泥于具體的小區(qū)樓盤的分析。

另外，實例材料的使用必須立足教材的核心內容，關注材料的典型性，更不能盲目替代教材原有案例。由于“居住郊區(qū)化”是“逆城市化”的早期現(xiàn)象，應該優(yōu)先選擇“居住郊區(qū)化”現(xiàn)象更為典型的超大城市的案例。如果學校所在地屬于非大城市，則盡量避免對本地具體的郊區(qū)住宅區(qū)進行過度分析，這種看似最為鄉(xiāng)土性的材料可能會曲解教材的核心內容，導致教學目標的偏離。

二、選取實例材料的重要角度

實例材料的選擇，應該注重學生原有的知識背景與經驗，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成對新知識的建構?！疤鞎r、地利、人和”是真實情境下學生原有知識與經驗的集中所在，是教學設計中實例材料選取的重要角度。

“天時”指的是時代性和現(xiàn)時性?！皢栴}研究”課的教學內容有著極強的時代性和現(xiàn)時性，時事性實例材料的使用極為重要，是教學必備的補充。教材中《市中心到郊區(qū)》一課采用的是2001年廣州居住郊區(qū)化現(xiàn)象的資料。到2015年這期間，我國經濟高速發(fā)展，城市化加速發(fā)展，居住郊區(qū)化現(xiàn)象已經日趨明顯并分布更為廣泛。因此，補充我國近年來部分經濟發(fā)達地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，補充“居住郊區(qū)化”最為典型的城市——北京近幾年商品住宅區(qū)域成交數(shù)據(jù)，能夠正確研判我國當前的居住郊區(qū)化狀況及其影響。

“地利”指的是地域性。地域性是地理學科的顯著特點，鄉(xiāng)土性實例材料廣泛使用于地理課堂教學的各個方面。盡管《市中心到郊區(qū)》這一課要避免對本地住宅區(qū)進行過度分析，但依托各項實例材料與本地情況進行對比分析、類比分析是重要的教學內容，有利于核心問題的辨析。

“人和”指的是生活性。選取貼近學生生活實際的實例材料，包括學生生活中遇到的學科問題，是常用的“拋錨”手段，能夠使課堂更為生動?！皢栴}研究”課對源于自然、社會和生活中的實際地理問題進行探討，《市中心到郊區(qū)》則更是一個非常生活性的問題。

三、運用鄉(xiāng)土性、時事性材料進行時空分析

鄉(xiāng)土性實例材料與時事性實例材料展現(xiàn)了地理現(xiàn)象的時空差異和時空規(guī)律，是地理課常用的補充材料。借助不同地域、不同階段相關材料進行對比研討，有利于辨析主干問題的時空差異，揭示相關現(xiàn)象時空變化的規(guī)律，這也是地理學科的重要任務。

以《市中心到郊區(qū)》為例，新的住宅樓盤在郊區(qū)大量開發(fā)是我國當前的普遍現(xiàn)象，但中小城市與大城市的情況有本質的差異。這種現(xiàn)象在中小城市屬于郊區(qū)城市化，處于城市化中期的加速階段，人口移動的方向主要是從四周進入市區(qū)，緊靠市區(qū)的郊區(qū)迅速轉化為城市。教材中指向的核心問題則是經濟發(fā)展到一定階段以后大城市、大都市的居住郊區(qū)化現(xiàn)象，是逆城市化的初期現(xiàn)象，人口移動方向一定程度上呈鐘擺式，是居住地從市中心向郊區(qū)的轉移。

這是這節(jié)課的教學難點，筆者在教學中引用了時事性材料——“鬼城”現(xiàn)象。近年來我國很多地方出現(xiàn)了郊區(qū)空置房過多的“鬼城”現(xiàn)象，這主要是中小城市的用地規(guī)模過度發(fā)展造成的，與經濟發(fā)展不相適應?！肮沓恰爆F(xiàn)象緊扣主干問題，學生感興趣，來自中小城市的學生都知道自己所在城市的郊區(qū)有大量新開發(fā)的住宅區(qū)空置。這種現(xiàn)象跟北京、廣州等大都市進行比較，可以辨析郊區(qū)城市化與城市居住郊區(qū)化的差異，可以分析兩者間經濟發(fā)展和城市化發(fā)展水平的差異，理解城市化發(fā)展的一般規(guī)律。進而引導學生將自己家鄉(xiāng)與著名的“鬼城”現(xiàn)象類比分析，可以看出我國部分中小城市發(fā)展存在的多種問題和隱患，具有重要的現(xiàn)實意義。

四、以實例材料為“錨點”展開課堂深度研討

“問題研究”是圍繞一個需要解決的實際問題而設置的教學內容，是教材為研究性學習量身定制的專題。采用拋錨式教學方式，圍繞需要解決的實際問題，選擇合適的實例材料為“錨點”，設計若干環(huán)節(jié)進行深度研討，是“問題研究”課較為有效的教學呈現(xiàn)。

實例材料的生活性是組織課堂研討的基礎。教學中采用的實例材料貼近學生的生活實際，與學生原有的知識背景與經驗相關，有助于課堂研討活動的展開。例如，學生自己家的搬家經歷就是鮮活的材料，以此作為《市中心到郊區(qū)》課的起始“錨點”，學生可以在研討中輕松總結出居民選擇居住地的主要原因，歸納出中心城區(qū)和郊區(qū)的不同特點。

深度研討，則是以學科主干知識為腳手架，以相關實例材料為“錨點”，以課堂討論為形式，促進學生深度思維，鼓勵相互間的思維碰撞。要在課堂內進行深度研討，實例材料還須具備可分析性，并依托學科主干知識設計有效的引導方式。

《市中心到郊區(qū)》的“深度分析”活動環(huán)節(jié)，借助預設的活動任務單，引導學生首先分析居住郊區(qū)化對城市土地利用方式的影響，進而分析對城市發(fā)展產生的影響，設置的思維階梯有效幫助學生進入深度研討。引導學生在分析具體問題時從利弊兩個方面綜合考慮，在解決實際問題的同時，培養(yǎng)學生全面、辯證的思維品質。引導學生借鑒教材中發(fā)達國家經典案例的經驗，結合我國國情分析自己所在城市存在的問題，并依托學科主干知識，從城市空間結構、城市等級體系以及城市問題的改善等方面提出建議。

綜上所述，“問題研究”是結合學科主干知識的研究性學習專題，引導學生對核心問題展開深度研討是較為有效的課堂教學方式。在進行教學設計時，對各種實例材料的合理運用，直接影響課堂教學效果和教學目標的達成。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】