陳衛(wèi)兵

摘 要文本解讀是準確定位教學目標、進行有效教學設(shè)計的前提。本文從解讀文本結(jié)構(gòu)、解讀文本特征、解讀文本細節(jié)、解讀文本邏輯四方面入手，闡述了初中英語閱讀教學中進行文本解讀的方法和技能，從而把閱讀文本有效地轉(zhuǎn)化為閱讀教學活動，從而演繹“活力課堂”。

關(guān)鍵詞文本解讀 閱讀教學 微技能

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學生對文本的理解和體驗。在文本的解讀中，教師須多元解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出他們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的內(nèi)涵，并在閱讀教學中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學變得立體和綜合，最終實現(xiàn)提高初中生綜合語言運用能力的目的。但在日常英語閱讀教學中，由于教師缺乏對文本的深度解讀，很容易被大量的細節(jié)信息所左右，往往只關(guān)注如何引導學生讀懂文章所描述的具體內(nèi)容，片面地認為閱讀就是擴充詞句運用和鞏固分析語法，而沒有從整體意義的高度去把握全文；教學設(shè)計只側(cè)重于文字信息，閱讀大都停留在字詞句和語法規(guī)則上，造成學生無法深入真實的語境中，對文章缺乏體驗和感受，對作者的寫作意圖、語言特點、寫作風格、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、句群關(guān)系等缺乏深層次的理解。因此，筆者認為在初中英語閱讀教學中，教師應提升文本解讀技能，有效激活課堂。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)：從整體入手，梳理來龍去脈

語篇理念下的閱讀教學強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀教學[1]。學生在閱讀文本時，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)才能理清文章的脈絡(luò)，才能對文章進行整體的理解，深入品味文本謀篇和構(gòu)思。

例如，在教學外研版九上Module 4 Unit 2的閱讀篇章My“perfect holiday”時，教師要幫助學生在文本的謀篇布局上理清兩條主線：一是故事發(fā)展情節(jié)線，二為主人公對于“home alone”情感變化線，如表1所示。

教師抓住這兩條線索，學生就可以較清晰地把握整個文本的基本內(nèi)容，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而引導學生了解主人公的心理變化過程，并凸顯主題，即Being home alone is not always perfect. The support and love from parents are so important. It is necessary to learn to do some chores in the spare time. 因此，教師在解讀文本的過程中，一定要保持通篇意識，在深入解讀的同時，努力挖掘主線，使得文章框架清晰，主旨突出。

二、解讀文本特征：從文章的標題、圖片入手，預測文章內(nèi)容

標題反映文章主題，可以幫助讀者預測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。圖片生動、形象、信息量大、表意直觀。從這兩方面著手，能有效地預測文章內(nèi)容，解讀文本。

1.解讀標題，預測文本內(nèi)容

標題通常是對文章內(nèi)容的提煉與概括，可以幫助讀者預測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和知識，解讀標題，培養(yǎng)學生的預測能力。同時，對文章標題的正確理解，能幫助學生在閱讀文章時，揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，外研版九上Module 1 Unit 2閱讀篇章標題為：A great wonder of the natural world. 筆者這樣引導學生進行內(nèi)容預測：

T： From the title， we can see “the natural world”， so is this passage about a man-made wonder or a natural wonder？

Ss： Certainly it is about a natural wonder.

T： What do you think the wonder is about？

Ss： The leading title is “The Grand Canyon was not just big”， so the wonder is about “the Grand Canyon”.

T： Excellent！ When we talk about the great wonder， what will we first describe it？

Ss： Perhaps we will talk about “how deep， how long， how wide， how high， how far， and where.”

T： Quite right. We usually use some adjectives to tell facts such as wide， deep， high， tall and so on. Some adjectives tell the opinions， like wonderful， huge， great， beautiful， and so on.

通過上述對文章標題的解讀，教師有效推進了對文本內(nèi)容的預測，從而挖掘有用的語言表達，提升了學生閱讀理解的技能。

2.根據(jù)圖片，預測文本內(nèi)容

圖片生動、形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源[2]。尤其是對于學生在現(xiàn)實生活中沒有經(jīng)歷涉及的閱讀材料或某些抽象的閱讀篇章，讓學生根據(jù)提供的相關(guān)圖片進行預測，能激活學生腦海中的圖式，有利于正確理解所讀內(nèi)容，提升閱讀能力。

以外研版八上Module 12 Unit 2的閱讀文章What to do in an earthquake為例，該書面文本閱讀前的四組圖，呈現(xiàn)了地震發(fā)生后不同場景下逃生防護的不同方式，筆者分兩個步驟進行閱讀前教學內(nèi)容預測：

（1）圖為語境，感知新詞

教師首先通過呈現(xiàn)地震的相關(guān)圖片，以問答的教學形式，呈現(xiàn)一部分新詞匯。

T： Have you ever experienced an earthquake？

S：No.

T：What do you think is happening in the pictures？

S：An earthquake is happening.

T：What do the people feel about the earthquake？

S：They may feel frightened and scared.

T： Look at the pictures and guess what to do if an earthquake happens to you.

學生通過小組討論，生生合作，呈現(xiàn)多種可行性的做法，也初步感知文本內(nèi)容，為進一步展開文本解讀做好了鋪墊。

（2）圖文結(jié)合，引導閱讀

教師通過呈現(xiàn)地震后室內(nèi)外不同場景下的防身圖片，直觀表意，并適時呈現(xiàn)文章標題：What to do in an earthquake. 通過圖片的內(nèi)容解答，深化文本解剖，正確理解將要所讀內(nèi)容。

T： What should/shouldnt we do inside a room when an earthquake happens？

T： What should/shouldnt we do outside a room when an earthquake happens？

T： Can you conclude how many pieces of advice are in the passage？

S： There are nine pieces of advice， I guess.等等。

再預測：What is the main idea of the passage？

在讀前階段，教師利用好圖片創(chuàng)設(shè)語境，激活學生的背景知識，圍繞閱讀主題，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的預測，解決了閱讀中一些障礙，使得學生基本明了該閱讀篇章的大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對深層次的語篇理解起到了事半功倍的效果，也能激發(fā)學生的閱讀期待和興趣。

三、解讀文本細節(jié)：從文章的主題句、關(guān)鍵句和信號詞入手，感知語言特點

閱讀文本是由詞匯、句子和句群組成的。理解詞匯、句式等語言知識，教師要從語言知識角度出發(fā)，解讀文本，并進行相應的教學設(shè)計，讓學生從閱讀教學中獲取知識和信息的同時，在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力。

主題句通常在文章的開頭或結(jié)尾部分，教師要引導學生閱讀文章首段尾段，感知文章的主題句，從整體意義上去感悟語言特點。以外研版九上Module1 Unit 2 閱讀篇章Results of the competition為例，該篇文本的中心主題句出現(xiàn)在文章第一段首句：Tonight I am more than happy to read out the winners of the photo competition.通過把握該句可以感知這是一篇攝影比賽頒獎發(fā)言稿。而四個攝影作品獲獎情況分別出現(xiàn)在二、三、四、五段，其中每段的第一句為段落主題句。通過感悟各段落主題句，對于整個篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然。

關(guān)鍵句是激發(fā)情節(jié)發(fā)展的重要句子，具有承上啟下的功能。培養(yǎng)學生善于找尋關(guān)鍵句，可以提高閱讀文本的發(fā)散思維，深度領(lǐng)悟文本。以外研版九上Module 7 Unit 2閱讀篇章A book review of the adventures of Tom Sawyer為例，筆者要求學生瀏覽文章第三段，找出關(guān)鍵句為“But when they hear that ，everyone thinks they are dead.”并針對此段落，設(shè)置問題，引發(fā)討論：What will the villagers do when they think Tom and Huck are dead？ Do Tom and Huck go to their own funeral？Do the villagers feel pleased or disappointed to see him alive？ Why？ 等，從而讓學生學會從現(xiàn)有知識角度發(fā)散思維，深度領(lǐng)悟文本載體，充分調(diào)動閱讀主觀能動性。

信號詞種類很多。有表示列舉，增補關(guān)系的信號詞，這類信號詞出現(xiàn)的時候，就說明下文出現(xiàn)的內(nèi)容和前文是同類事物，或者對前文的補充說明，如and， in addition to， one more thing， whats more， besides， as well as， for example， furthermore， like， moreover， together等等。也有表示轉(zhuǎn)折或者對比關(guān)系的信號詞，這一類的詞是在提醒將要提供的信息是新的或有改變的信息。還有表示順序關(guān)系、解釋或強調(diào)關(guān)系等其他信號詞，筆者從實踐中感知，正確了解掌握這些信號詞，厘清內(nèi)涵，對于解讀文本同樣有著舉足輕重的作用。

四、解讀文本邏輯：從文本的背景知識入手，揣摩作者意圖

閱讀是一種認知活動，閱讀理解是讀者已有知識與閱讀材料中的信息交互作用的結(jié)果[3]。在閱讀過程中，學生的已知信息對閱讀理解有著十分重要的作用。文化背景知識通常包括所學語言的國家政治、經(jīng)濟、歷史、風俗習慣、宗教、道德觀念等社會生活各方面的內(nèi)容。對閱讀材料文化背景知識的掌握程度直接影響學生對閱讀材料的理解和情感體驗。因此，在英語閱讀教學中，教師應對文化背景知識的傳授給予足夠的重視，將文化背景知識的補充作為閱讀前準備活動的重要內(nèi)容，幫助學生理解文本，加深對文本情感的體驗。

例如，在教學外研版九下Module 6 Unit 2中的閱讀篇章Do as the Romans do時，筆者了解到，由于東西方文化習俗的差異，學生對該文本的相關(guān)信息了解不足。為了幫助學生補充信息，更好地理解文本內(nèi)容，筆者在教學前給學生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學生查閱有關(guān)餐桌禮儀的信息，通過自主的課外學習，使學生儲備一定的文化背景知識，因此，在教學時就更能理解作者的意圖，加深對文本信息的理解。又如在外研版九上Module 10 unit 2 The game that they like most is Australian football.一文的教學中，筆者在學生閱讀前，播放有關(guān)澳大利亞人文景觀以及社會生活片段的視頻或圖片，既幫助學生了解異國的風土人情，理解了文本內(nèi)容，又拓寬了視野，體驗文本情感。

綜上所述，閱讀教學的最終目的就是為了能讓學生自己解讀文本，為了達成該目標，教師要通過多元文本解讀，設(shè)計各種任務(wù)幫助學生理解文本；教師也要有意識地培養(yǎng)學生的文本解讀技能，讓學生學會閱讀。同時，在課堂上教師要不失時機地再現(xiàn)自己的解讀過程，帶領(lǐng)學生熟悉不同文本的解讀視角，掃清閱讀中的障礙，提高教學效率，進而提高學生的閱讀水平，發(fā)展語言綜合語用能力，真正讓英語閱讀課堂鮮活起來。

參考文獻

[1] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究，2012（4）.

[2] 韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[M].濟南：山東教育出版社，2011.

[3] 葉建映.例談閱讀文本的解讀與處理[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.

[4] 黃海麗.高中英語閱讀文本的解讀[J].中小學英語教學與研究，2013（1）.

【責任編輯 王 穎】