葉麗雅

摘 要：通過(guò)將學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)從擬人、虛幻的狀態(tài)回歸到自然與真實(shí)；將學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)從觀察現(xiàn)象提高到探索本質(zhì)；豐富的社會(huì)知覺(jué)表象，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和美好的社會(huì)情感；積極的社會(huì)交往，形成學(xué)生良好的意志品質(zhì)和善于合作的精神四方面研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自然；社會(huì)；探究能力

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0041-01

在“大自然、大社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力”的實(shí)踐過(guò)程中，教師要以生活性、實(shí)踐性、情感培養(yǎng)性為原則，開(kāi)展一系列“在大自然、大社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力”的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、將學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)從擬人、虛幻的狀態(tài)回歸到自然與真實(shí)

長(zhǎng)久以來(lái)，認(rèn)為學(xué)生需要童話、需要幻想，而恰恰忽略了學(xué)生更需要自然與真實(shí)，因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)自然人，無(wú)時(shí)無(wú)刻不生存于這個(gè)真實(shí)、自然的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境是可以用眼看、用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)的，它是真實(shí)的存在。面對(duì)如此真實(shí)、活生生的環(huán)境，如果讓學(xué)生丟棄親身的感知而只存在于教師的描述、學(xué)生的假想之中，就是教育的最大失敗。為此，“自然探知”活動(dòng)應(yīng)以“真”為基礎(chǔ)，以學(xué)生親自參與、親身感受為原則，使學(xué)生回歸自然與真實(shí)。

二、將學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)從觀察現(xiàn)象提高到探索本質(zhì)

大自然中的一切都是在發(fā)展變化的，無(wú)論是動(dòng)物、植物及人類的生命，還是自然季節(jié)的輪回，都是有序而有規(guī)律的。在傳統(tǒng)的教育中，教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、接受能力差，往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)自然的表面的認(rèn)識(shí)，而忽略和他們一起去探索現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)就顯得雜亂無(wú)章、隨心所欲、零散繁雜，而且永遠(yuǎn)只停留在“就是這樣”的層面上。至于“為什么會(huì)這樣”“原來(lái)是怎樣的”“今后會(huì)怎樣”等就不得而知了。所以，就養(yǎng)成了學(xué)生堅(jiān)定不移地相信老師的思維習(xí)慣，缺少自己觀察、自己探索、獨(dú)立思考與創(chuàng)造的精神品質(zhì)。因此，在“自然探知”活動(dòng)中，教師從原有的傳授者變成了一個(gè)和學(xué)生一起觀察自然、欣賞自然、發(fā)現(xiàn)自然的合作者。同時(shí)，教師以季節(jié)為主線，以事物發(fā)展的序?yàn)橄到y(tǒng)將各種自然觀察、探知、實(shí)踐，組織為有機(jī)的聯(lián)系整體，從觀察到的表面現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然事物中的規(guī)律、聯(lián)系、變化，從而促進(jìn)學(xué)生心理水平的提高。教師的活動(dòng)不僅深深吸引了學(xué)生，也讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為有效的教育資源。例如，在蔬菜大棚當(dāng)農(nóng)民的家長(zhǎng)帶孩子到自己的菜地里參觀、采摘；在教學(xué)植物園，做自然教師的家長(zhǎng)給孩子們講植物的神奇……這樣的“活教材”深深吸引著學(xué)生并養(yǎng)成了他們樂(lè)于觀察、勤于探索、善于創(chuàng)造的態(tài)度與習(xí)慣。

三、豐富的社會(huì)知覺(jué)表象，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和美好的社會(huì)情感

社會(huì)知覺(jué)是學(xué)生對(duì)社會(huì)刺激物的知覺(jué)，包括對(duì)人的知覺(jué)、對(duì)人際的知覺(jué)、自我的知覺(jué)、社會(huì)角色的知覺(jué)等……學(xué)生只有親自參與社會(huì)生活，與人交往，才能形成合作、交往、尊重等獨(dú)特的心理特性，才能適應(yīng)周?chē)鐣?huì)生活的環(huán)境，正常地與別人交往，接受別人的影響，也反過(guò)來(lái)影響別人，在實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程中積極地影響和改造周?chē)h(huán)境。教師要以參觀、訪問(wèn)、慰問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要活動(dòng)形式，從學(xué)生最熟悉的社會(huì)生活環(huán)境和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)入手，帶學(xué)生走入社會(huì)，走近社會(huì)成員。同時(shí)，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自己入手，從自己的家庭成員入手，從自己的班集體、幼兒園入手，逐漸擴(kuò)展到與學(xué)生生活息息相關(guān)的社會(huì)成員，感受自己與他人的關(guān)系，感受社會(huì)中人與人之間的關(guān)系。例如，新年到了，教師開(kāi)展了“包餃子給爸媽吃”的活動(dòng)，學(xué)生們自己搟皮、包餡制作餃子，把餃子給辛苦了一年的爸爸媽媽送入口中，增進(jìn)了父母與孩子的親情，使學(xué)生們懂得了孝敬父母……在這一系列活動(dòng)中，通過(guò)觀察、參觀、體驗(yàn)及與社會(huì)成員的交往，學(xué)生們了解了社會(huì)中人的各種各樣活動(dòng)，感受到了人與人之間的相互依賴、相互支撐，使他們?cè)谪S富的社會(huì)生活層面中增加了社會(huì)生活常識(shí)，積累了豐富的社會(huì)知覺(jué)表象，并由此培養(yǎng)了良好的社會(huì)情感和積極的生活態(tài)度。

四、積極的社會(huì)交往，形成學(xué)生良好的意志品質(zhì)和善于合作的精神

人從出生起就處于社會(huì)之中，人的心理總是通過(guò)社會(huì)關(guān)系不斷發(fā)展的。教師幫助學(xué)生形成積極的社會(huì)交往，并在這種交往過(guò)程中掌握處理人際關(guān)系的能力，不僅有利于學(xué)生形成和發(fā)展各種社會(huì)性行為，而且對(duì)學(xué)生的整個(gè)心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。因此，教師應(yīng)抓住社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題及與學(xué)生生活貼近的生活事件，創(chuàng)設(shè)“新聞角”，引導(dǎo)學(xué)生收集報(bào)紙的圖片新聞，并用剪報(bào)的方式展現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生自由討論、交流，再由新聞引出教育的線索，從而在此基礎(chǔ)上形成主題活動(dòng)。這樣，能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，了解社會(huì)、參與社會(huì)，開(kāi)始真正向一個(gè)社會(huì)人發(fā)展，這種樂(lè)于助人、善于合作、勇于創(chuàng)造的精神和品質(zhì)也開(kāi)始在他們身上萌芽。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，大自然、大社會(huì)是一本包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的天地，把他們解放出來(lái)，讓他們大社會(huì)、大自然中去，他們眼中的世界才會(huì)變大，心胸才會(huì)寬廣，性情才會(huì)快樂(lè)，生活能力、思想情感、身體心理素質(zhì)才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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