任琳

摘 要：在初中英語教學中，要想使學生對英語這一學科感興趣，調(diào)動學生學英語的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是尤其重要的。通過培養(yǎng)學生思維的靈活性可以使學生對所學知識達到舉一反三、觸類旁通的效果，可以使學生靈活地運用所學知識去解決問題。

關鍵詞：初中英語；發(fā)散思維；教學相長

“發(fā)散思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的具有社會價值的前所未有的思維成果?！币虼?，可以說發(fā)散思維是高級綜合性的思維活動，它是人們發(fā)散地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活動，在英語教學中，如果培養(yǎng)好學生的發(fā)散思維，定能最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的英語水平。因此在平時的英語教學中可以從以下三方面來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

一、培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指改變思維方向的能力。常表現(xiàn)為思路靈活、舉一反三、觸類旁通、隨機應變等方面。在英語教學中，我們可以培養(yǎng)學生從不同的角度去觀察思考問題，掌握變異規(guī)律，靈活地運用所學知識去解決問題，對同一問題從多方位、多層次去認識，使學生掌握好知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且把所學的知識形成系統(tǒng)，構成網(wǎng)絡。學語言的目的是為了交際。為達到某一交際目的，表達的方式可以是多樣的。這樣就為英語教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性提供了空間。教學中，教師要加以引導和點撥。指導學生在已有知識的基礎上，用變化、發(fā)展和創(chuàng)造的眼光去理解、掌握和運用知識。通過一句多譯，舉一反三，發(fā)散聯(lián)想的訓練，可以把新舊知識聯(lián)系起來。舊知識得到鞏固，新知識得到進一步理解。形成一定的知識網(wǎng)絡。這種知識網(wǎng)絡給思維的靈活性奠定了基礎，創(chuàng)造了氛圍。使學生從單一的思維模式中解放出來，也可使學生能達到運用所學知識技能去獨立解決并獲得新知，從中體會到創(chuàng)新的成就感。比如，在講到Junior2，Book I中的Unit 6“Find the Right Place”時，在教給學生如何打聽道路時，積極啟發(fā)學生的思維，使學生展開想象的翅膀，運用自己所學的語言知識，從不同的語言結構來表達同一個意思。如要說：“勞駕，去郵局怎么走？”學生通過積極主動的思考，想出了以下表達法?！癊xcuse me，can you tell me the way to the post office？”“Excuse me，can you tell me how to get to the post office？”“Excuse me，how can I get to the post office？”“Excuse me，where is the post office？”等句子。在平時的英語教學中，還可根據(jù)英語單詞一詞多意的特點，來拓寬學生的知識面，使學生對單詞的用法有全面的了解，以便提高學生思維的靈活性。比如，在講到play這一詞時，給出學生幾個帶有play的句子，讓學生根據(jù)句意來推測其漢語意思，如：①Li Hong is playing basketball.②Li Hong is playing the piano in her room.③He played a doctor in the play.④Which class are we going to play？通過觀察這幾個句子，學生猜到play有“玩、彈奏、扮演、同……比賽等漢語意思。這樣，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，而且也擴大了學生學英語的知識面。

二、培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指一個人在進行思維活動時， 具有當機立斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在講到go swimming這一詞組時，學生也 能 迅 速 地 反 映 出g o s k a t i n g ， g o shopping， go hiking等結構相同但意思不同的詞組。通過啟發(fā)學生的思維，還能使學生聯(lián)想到not--any longer與 no longer；not--any more 與 no more；leave school與 finish school；have to do something 與have got to do something 等同義詞組。不 僅 在 課 堂 上 ， 而 且 在 課 下 還 可 以 通過跟學生進行口語交談的方式來提高學生思維的敏捷性，如： “T：Hello！S：Hello！T：Where are you going？ S：Im going to the teachersoffice.T：Why do you go there？ S：I want to ask some questions.”這樣，就真正地給學生營造了一個學英語的氛圍，也提高了學生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

實際的英語教學中，我們要注重培養(yǎng)學生正確地、迅速地解決問題的能力，以便提高學生的分析力和判斷力。教師要教會學生針對某一個單詞或詞組等， 迅速聯(lián)想到與之相同或相反的單詞或詞組以及結構相同但意思不同的詞組等。比如，在講到have a rest 這一詞組時，可以通過讓學生觀察這個詞組的結構，啟發(fā)學生的思維，使學生很快地聯(lián)想到have a walk， have a talk， have a swim， have a drink等詞組。在思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生新的設想，做出新的發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)新、進取的精神。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。教學中，要求學生多作創(chuàng)造性的課文復述，即在理解原文主題、故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。比如：概括性復述，演講性復述，自由續(xù)編式復述等。但在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。在實際的教學中，教師應引導學生突破陳規(guī)，大膽提出自己的獨特見解，鼓勵學生標新立異，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我認為在英語教學中，有好多方法有時，也可采用師生互問互答的這樣自由會話的形式來培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這樣可以使學生開動腦筋，積極思考，挖掘頭腦中儲存的所有的知識信息，使所學的知識再現(xiàn)出來，在實踐中加以鞏固提高，達到溫故知新的目的，使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)中，從而提高學生思維的創(chuàng)造性。與此同時，教師還可以了解學生對新舊知識的掌握程度，達到教學反饋的目的，促進教學相長。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學應該時刻注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，只有學生的主體作用和老師的主導作用很好的統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓英語課堂整正活起來！

參考文獻：

[1]沈得立等.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003