尚忠德

摘 要：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生物的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好生物的愿望，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都須創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式。

一、新知識(shí)學(xué)習(xí)，通常可以用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象、事件以及自身經(jīng)驗(yàn)，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創(chuàng)設(shè)小時(shí)候打防疫針的情境；講到病毒的知識(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境；講到呼吸作用，我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識(shí)，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，對(duì)于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境。比如：克隆人的倫理問題，學(xué)生可能很多觀點(diǎn)不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：如果我們班每個(gè)人都有一個(gè)真實(shí)的自己，一個(gè)克隆的自己，你將會(huì)怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境

1.運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。不論是哪個(gè)版本的生物教材，課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)——通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2.抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

生物是一門生動(dòng)的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的、概括性強(qiáng)的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生的理解記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，典型圖例就是高等動(dòng)物或植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖形，設(shè)置若干問題：如，哪些結(jié)構(gòu)是動(dòng)物細(xì)胞特有的，哪些是植物細(xì)胞所特有的？哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細(xì)胞器和細(xì)胞分泌有關(guān)？哪些細(xì)胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)？等等。再比如光合作用，關(guān)鍵圖形就是光合作用過程示意圖。如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖，那么有關(guān)光合作用過程、場(chǎng)所、條件、光反應(yīng)暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識(shí)的主干，而問題的設(shè)置則相當(dāng)于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究能力培養(yǎng)課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，還可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實(shí)驗(yàn)課中，則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生喜歡上的課，正是因?yàn)橄矚g而心情迫切，很多同學(xué)書本知識(shí)及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動(dòng)手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識(shí)的探究和掌握，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，第一組問題：同學(xué)們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜……哪種好？為什么？這個(gè)問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對(duì)嗎？為什么？應(yīng)該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項(xiàng)，引起學(xué)生注意……以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學(xué)生注意力。也可以反之，用以錯(cuò)糾錯(cuò)的方法，教師自己或最好請(qǐng)一個(gè)心急的學(xué)生在前面做演示實(shí)驗(yàn)，大家在下面進(jìn)行糾錯(cuò)，這也是一種很好的情境。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的情境，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。