王龍偉

摘 要：新課程倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí).使學(xué)生從體驗中獲取知識，形成參與意識和公民意識，為今后積極投身社會打下良好的基礎(chǔ)。本文嘗試用角色扮演的方式讓學(xué)生體驗生物學(xué)習(xí)材料、過程及結(jié)果，從體驗中獲得對知識的深層次理解，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力；最后總結(jié)了三點有關(guān)角色扮演應(yīng)用的體會。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課堂教學(xué)；角色扮演；體驗性學(xué)習(xí)；體會

角色扮演過去大多出現(xiàn)在文科或社會學(xué)科的教學(xué)中，在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)甚少。但是角色扮演的教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。角色扮演也比較適合初中階段學(xué)生的身心特點。初中學(xué)生正處于青春期，他們年輕活潑，喜歡模仿，愿意表演，能張揚個性，使其在合作學(xué)習(xí)中展露自己的才華。生物新課程越來越關(guān)注生物科學(xué)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。表演者成功的體驗，也能使學(xué)生不知不覺地融入到教學(xué)情境之中，可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取新知及思辯與創(chuàng)新的能力，同時也有利于教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個性特長的了解，以便因材施教。

1.“角色扮演法”的應(yīng)用

我在生物新課程的教學(xué)中，反復(fù)研究角色扮演的教學(xué)方法，多次運用這個方法，增長了自己教學(xué)的聰明才智，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

例如：在教《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》時，我讓每組學(xué)生分別扮演動物、植物、細(xì)菌和真菌、非生物四種角色，讓學(xué)生在表演中尋找四者之間的關(guān)系。扮演細(xì)菌和真菌的同學(xué)表演說：“我們雖小，連肉眼都看不清，但是我們在自然界的作用可大呢，如果沒有我們，地球上尸體會堆積如山，到處是枯枝落葉，人類也找不到生存的空間；只有靠我們慢慢地分解，才能使它們變成水、無機(jī)鹽和二氧化碳，供動、植物利用呢?！卑缪葜参锏耐瑢W(xué)表演說：“我們是千姿百態(tài)的植物，我們是奇花異草，別小看我們老呆著不動，沒有我們進(jìn)行光合作用，人和動物就沒有食物來源，更沒有氧氣供給，我們還能進(jìn)行能量的轉(zhuǎn)化與貯藏，是其他生物能量的來源?！卑缪輨游锏耐瑢W(xué)表演說：“我們是天真活潑的動物，我們都是異養(yǎng)生物，我們有兇猛的，也有溫馴的；有植食性的，也有肉食性的；有在天上飛的，也有在地上爬的、水中游泳的；我們家庭多么龐大，活得多么自在?！卑缪莘巧锏耐瑢W(xué)說：“我是水分，我是陽光，我是溫度，我是空氣，我是土壤；我們滋潤著花草，我們溫暖著大地，我們提供氧和二氧化碳，只有在我們的懷抱中，動植物、真菌和細(xì)菌才有生存的條件?！庇纱丝梢?，四者之間的系是相互影響，相互依存的。這樣，教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。在扮演的過程中，學(xué)生既掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的思想情感；同時，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和價值觀。

在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時，我采用說相聲的角色扮演方式。我。請學(xué)生分別扮演食物中的六類營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機(jī)鹽、維生素，任務(wù)是向同學(xué)們表白一下自己對人體的作用。目標(biāo)確定之后，同學(xué)們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間展開積極的討論。然后請6位同學(xué)上臺。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最后要求每人用2分鐘時間做個總結(jié)。究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學(xué)們給予評價，評價之后每個人自然就記住了營養(yǎng)物質(zhì)的作用。

接著，我采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式，學(xué)習(xí)無機(jī)鹽與維生素的知識。讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，讓另外幾個學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的母親、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演醫(yī)生的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

2.“角色扮演法”的體會

“角色扮演”作為教學(xué)活動中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學(xué)中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計角色扮演；而那些帶有很強(qiáng)的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

教師在整個過程中要扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色。我們要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開研究和討論，努力引導(dǎo)學(xué)生爭取進(jìn)行角色扮演的機(jī)會，找到進(jìn)行角色扮演的主題。角色扮演的進(jìn)行要有必要的準(zhǔn)備，可以在課前進(jìn)行，也可在課上即時進(jìn)行，分組討論演出。課前準(zhǔn)備誠然能夠使表演更加完美，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學(xué)生的]應(yīng)變能力，使課堂上常有出彩的地方。

學(xué)生在“角色扮演”中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職，而貫穿始終的是他們對生物學(xué)知識的認(rèn)知水平和對生活點滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”，提供給了學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺，也培養(yǎng)了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，拉近了學(xué)生和書本知識的距離。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。同時，通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。