葉曉佳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（指南）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”所以我園針對不同發(fā)展水平的幼兒設計材料，以“序列化”的模式開展了個別化學習。在這樣的學習下幼兒能自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我學習、自我探索，它有著相對自由寬松的活動氛圍，能讓孩子們體驗到真正的自由和自主，體驗到樂趣。

一、個別化學習活動中存在的問題

1.內(nèi)容無計劃，盲目進行。

教師們對個別化學習的投放沒有一個系統(tǒng)的計劃，每次定學習內(nèi)容都是很盲目的，這個星期定的內(nèi)容也許是比上星期的要簡單或者是難度大非常多的內(nèi)容。

2.材料無層次，投放無序。

由于計劃沒有，導致做材料也是一個比較頭疼的事，教師們只是看到有什么材料就投放什么材料，沒有一個先后順序。

3.觀察無目的，指導單一。

幼兒在游戲進行時，教師觀察不夠細致。個別化游戲是班內(nèi)每個孩子都參與的游戲，教師要關注到每個孩子的確很難，在這樣的情況下，往往就是觀察不全面、不細致、導致最后提升的學習效果不強烈。

二、“序列化”模式在個別化學習活動中的運用策略

（一）活動之前“巧”選內(nèi)容，形成初步的“序列化”模式

1.以點蓋全——“選”橫向內(nèi)容。

教師可按照自己執(zhí)教的年齡孩子設定以《指南》為導向并符合他們的學習計劃，使得一個一個學習計劃層層遞進。考慮到小班幼兒的年齡特點，我選擇了糖果為主要材料。

游戲一：糖果加工廠。

準備皺紙、報紙等材料，以“糖果加工廠”的形式展開，幼兒以制作糖果的工作人員為角色，吸引孩子的參與興趣。根據(jù)小班孩子正處于具體形象思維階段的特點，所以在盒子上貼上制作的圖示方便于每位孩子的學習。

游戲二：糖果大贏家。

利用幼兒在糖果加工廠里制作出來的糖果投放到“糖果大贏家”中，選擇幼兒熟悉的動物角色，如：小兔、小狗、小貓等動物供幼兒選擇。2到3個幼兒一起比賽，扔到幾就取幾顆糖果，最后比比誰贏得多。

游戲三：禮物大搬家。

提供各種各樣形狀的盒子，在盒子上貼上1-4的點數(shù)。幼兒根據(jù)點數(shù)取放糖果再找到相應的形狀擺放。

在這樣的個別化學習中幼兒能多角度地操作游戲材料，并且有機地將生活經(jīng)驗與數(shù)學學習整合。他們能在一連串的糖果游戲情境中愉快地操作材料、進行游戲，很適合小班幼兒的學習特點，在一物多玩的基礎上豐富了活動的游戲性。

2.穿針引線——“取”主題內(nèi)容。

一是我們進行的教學主題，根據(jù)該主題羅列納入?yún)^(qū)域?qū)W習的內(nèi)容。在《小兔乖乖》主題中，有《折紙?zhí)}卜》《兔子朋友對對碰》《小兔鋪路》《小兔的大毛衣》等游戲，從不同的領域出發(fā)，發(fā)展幼兒各方面的能力。

二是根據(jù)幼兒的知識要點確立主題，如科學區(qū)中這一階段可以圍繞《手電筒主題》投放相關材料，這個主題雖然是在幼兒探索的基礎上開展的，教師卻要初步想好該主題需要的材料，盡可能投放更多的材料供幼兒去探索，如除了手電筒，還有鏡子、黑布、小圓圈等材料，能輔助幼兒的學習探索。

3.趣味橫生——“聚”生活內(nèi)容。

大腳板樂園。

我市近兩年在市區(qū)設立了“大腳板樂園”，里面的大型器械深受孩子喜愛。于是就在前期制訂了以下計劃，其中的材料有：探索彈力的《青蛙跳》、手工制作《摩天輪》、探索轉(zhuǎn)動《旋轉(zhuǎn)木馬》、一一對應《碰碰車》。將每一份材料適時地投放到每個月中，激發(fā)幼兒學習探索的興趣。

趣味銀泰。

銀泰也是大家比較熟悉的地方，它會根據(jù)孩子目前的喜好在每個階段投放孩子喜歡的器械。在這樣的情況下，我就記錄一些在銀泰比較暢銷的游戲。如：釣魚、賽車跑道、小火車、挖泥機等在制作個別化游戲材料時將這些元素加入，這樣就可以使枯燥的個別化游戲變成孩子們每天盼望挑戰(zhàn)的游戲。

（二）活動之中“巧”記水平，適當調(diào)整“序列化”模式

1.一一對應式。

游戲教師都要有一份名單，記錄每個參與游戲的幼兒，分析他們的現(xiàn)狀、掌握的程度。這是最普通的了解幼兒能力的形式，根據(jù)前期對每個幼兒的了解，教師作為觀察者，默默記錄。

2.臺歷記錄式。

一份材料一本臺歷，臺歷上不少頁都有1-31日，這些日子可以作為孩子的學號，誰去玩了就在自己的學號處畫圈。幼兒在操作學習時如有新發(fā)現(xiàn)或者碰到的問題則可以畫下來并貼在臺歷上，方便下一位幼兒學習并解決問題。

3.交流了解式。

當幼兒在玩時，教師在旁邊可以進行適當?shù)慕涣?，如請幼兒介紹游戲的玩法，誰有更好的玩法等等。幼兒在學習時，往往會出現(xiàn)不同的問題，教師在此時就可以以指導者的身份進入，了解他們出現(xiàn)的問題，并及時地教會正確的玩法。

4.參與游戲式。

教師參與幼兒的游戲，在一起玩的過程中了解幼兒的學習情況，并且進行適當?shù)刂笇А＝處熥鳛閰⑴c者的形象進入到幼兒的活動中，并記錄到每一位孩子的學習經(jīng)驗。

（三）活動之尾“巧”改材料，形成新一輪“序列化”模式

1.巧改材料難易，具有挑戰(zhàn)性。

根據(jù)每次的記錄單分析孩子的學習情況，對于不同孩子的學習差異性，改變材料的難易程度，提供多份材料，供幼兒自由選擇。

（1）增加干擾性。

案例：操作時間快——個別化學習之“小樹葉找媽媽”。

一共有三份材料，每個小朋友根據(jù)底紙上的樹葉形狀進行擺放。三個孩子一坐下來就開始幫小樹葉尋找媽媽。我剛一轉(zhuǎn)身，圈圈就拍著手說：“我全部找到啦，我全部找到啦！”我轉(zhuǎn)身一看，果然已全部放好。問題來了，孩子們操作起來時間太快……

對于這樣的情況，我進行了反思：是什么導致孩子們這么快就完成了？

分析：一是材料底紙設計得太簡單；二是操作的樹葉圖形只有形狀顏色的干擾，沒有大小的干擾。

整改材料后：

①形狀干擾：首先保留原先的底紙，把原本三張的合在一起做成一本書的形式。材料框里放上不同形狀、顏色，大小不一的樹葉。這里是針對孩子們的個體差異所制作的，由于有些孩子的能力比較薄弱，這樣的孩子就可以選擇這份材料。

②顏色干擾：增加層次改變底紙，在底紙上加入顏色的樹葉，要求孩子們根據(jù)顏色、形狀、大小來尋找她的媽媽，還是以書本的形式。

③實物干擾：把底紙放大的形式，利用空間，放在班級矮柜上。然后，以真實的樹葉投放，在底紙上變換樹葉的不同方向。

在這樣的整改后，孩子們玩起來的積極性更高了，而且難易程度也是很符合小班的幼兒。對于能力弱的幼兒也有一定的選擇，關注到了孩子們的個別差異。

（2）增加競爭性。

案例：參與興趣不大——“個別化學習之小兔朋友對對碰”。

這個材料來源于主題“小兔乖乖”中，主要核心經(jīng)驗是觀察比較物體的不同特征，提高記憶能力。在第一次投放時孩子們玩的積極性挺高的，但是在第二次的游戲時就沒有人愿意去玩了。于是我在后期進行了適當?shù)恼{(diào)整：

①計時器。

由一個人玩變成兩個人玩，準備兩份底板，投入計時器，在規(guī)定時間內(nèi)誰先找到所有的雙胞胎小兔并擺好誰就勝利。

②搶答器。

全部打亂擺放在格子中，由一方說“搶答開始”，誰能先在搶答器上按鈴，誰就可以找出一對雙胞胎小兔歸自己，游戲結束后比比誰的小兔子多誰就勝利了。

③骰子。

把所有的小兔子翻過去放在格子中，放之前幼兒要靠自己的記憶把大致的小兔位置記清楚，并在小兔的背面畫上圓點1～6，骰子扔到什么圓點，就翻開什么圓點的小兔。如果有雙胞胎，那這對小兔就歸自己，比賽結束后比比誰的小兔多。

2.巧改材料細節(jié)，富有多變性。

在每一次玩好后，幼兒對于這份材料的新鮮感就會下降，教師可以適當增加些情節(jié)或者更好的玩法。變單一個人的學習成兩人或小組的學習，形成一個更加廣泛的學習，并能體現(xiàn)出合作性，能力強的幼兒也可幫助到能力弱的幼兒。

案例：個別化游戲材料之“小汽車”。

選用了孩子們比較熟悉的生活場景：醫(yī)院、學校、水果店、蛋糕房、加油站。核心目標是：感知3以內(nèi)的數(shù)量，發(fā)展動手能力。

孩子們自由探索玩法，玩著玩著看見我投放在旁邊的任務單。按照任務單上一個個開過去拿。孩子們從自由探索發(fā)現(xiàn)了游戲的任務。在游戲結束后請幼兒介紹了本次游戲的玩法，得到了非常好的效果！

通過上一次游戲材料的投放，兩個星期玩下來，發(fā)現(xiàn)對于個別能力弱的孩子還不能完全掌握。而且一次一次游戲下來，材料也慢慢變得破舊。

整改材料：

（1）降低個體差異：根據(jù)孩子們的個體差異，改變?nèi)蝿諉危言鹊?種類型減少到1～2種。對于能力弱的孩子就能選擇相對比較簡單的任務單。

（2）加入動畫角色：由于幾次游戲下來，孩子們的積極性也下降了，我決定融入角色，如開設喜羊羊送貨店，每輛汽車上面貼有喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶洋洋等動畫角色，在一個大盒子里停放好汽車。當游戲開始時，孩子們模擬動畫，自由選一張配貨單，去進貨，進完貨把配貨單和材料一同送往相對應的角色中。這樣的投放后，有了一定的情節(jié)，使得整個游戲有始有終。

3.巧改材料外觀，凸顯靚麗性。

一樣操作材料需要投放4～5次才能讓全班孩子都能玩到，但是往往玩了一兩次這個材料就會變舊或者破損，導致下一批幼兒玩不起來。對于這樣的情況，教師要及時修理，裝修外表，使得美觀程度上升。

三、啟示和展望

1.實效“助推劑”。

有序列地投放材料猶如個別化學習活動中的“助推劑”，使幼兒的學習不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動?；顒又?，每位幼兒在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動，他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力也得到了充分激發(fā)。

2.壯大“資源庫”。

把“序列化”模式延續(xù)到中班、大班，根據(jù)每月投放的材料進行前期的選擇，中期教師則記錄幼兒的游戲水平，班內(nèi)兩位老師根據(jù)中期的記錄進行商量整改材料。最后形成一份“序列化”的個別化學習材料統(tǒng)計表，為下一屆留下寶貴的資源庫。