郭文才

我曾向幾位重點中學的中老年教師約稿，請他們寫些教書育人經驗的文章，但這幾位教師都以“寫不了”為由謝絕了。我感到奇怪。

他們教書已經二三十年，對教材和教學常規(guī)都非常了解，上課游刃有余，能應對臨時生成的各種情況，有的還是學校的骨干教師。我起初懷疑他們寫不了文章是出于謙虛，后來才知道他們確實寫不出來；據說除了評職稱寫過一兩篇文章，平時根本“懶得動筆”。這些教師對目前的狀況心滿意足，認為現有知識教學生已綽綽有余，與其嘔心瀝血寫文童，還不如輕車熟路去代課掙錢！我覺得這種認識很有代表性，反映出不少教師滿足于當個教師匠，不想爭當教育家。

有的教師可能認為當個教育家太難，簡直高不可攀。其實我們看一下《辭?！逢P于“家”的解釋，就會覺得我們離教育家只一步之遙?！凹摇保础敖洜I某種行業(yè)，掌握某種專門學識、技能或從事某種專門活動的人”。對照這個定義，我們會覺得我們已經邁進“家”這個門檻；只是專門學識不淵博，技能不精熟或影響力、知名度不夠而已，因為“家”也有大小之分，有的是海內名流，有的只是一方之秀。只要持之以恒，不懈努力，成為或大或小的教育家是完全可能的。

我認為一個教育家起碼應該做到下面幾點：

一、熱愛學生，愿當班主任。

沒有愛，就沒有教育。蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”了解是教育的前提，要了解和熟悉學生，最佳途徑是當班主任。作為班集體的組織者和管理者，班主任盡管工作繁忙，身心俱累，但好處也較多。著名教育家魏書生當了盤錦市中學校長后，仍兼任一個班的班主任，他當班主任上了“癮”，他認為當班主任可以收獲各類人才、真摯的感情和創(chuàng)造性勞動成果。確實如此。我當過許多年班主任，送走8個高中班。就像沒演過主角就不算真正的演員一樣，就像沒經歷過槍林彈雨就不算真正的戰(zhàn)士一樣，沒當過班主任，就嘗不到教師這個職業(yè)的酸甜苦辣，就和學生是陌路人，就永遠掌握不了教育這門藝術，永遠是門外漢。就像作家深入生活出作品一樣，深入學生才能出論文。我發(fā)表的幾萬字的有關教育教學的論文，都是我和學生共同創(chuàng)作的作品，都是我當班主任的產物，我感謝我的學生！當班主任是成為教育家很重要很關鍵的一步。

二、具有高尚的師德和較強的才能。

愛因斯坦曾說過：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”教師必須以身作則，必須是道德的樣板，行為的表率；教師本人就應是一本好教材。教師的世界觀，他的生活，他的一舉一動，他對每一現象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學生。教師只有不斷地自我教育，才能教育別人。言行不一的教師，在學生眼里威信不高，說話沒人聽，辦事沒人跟。因為親其師才重其道。

教師有德無才也不會受到學生的尊重。教師的才能表現在課堂組織教學本領過硬，應變能力強，講課充滿生機活力，語言幽默風趣，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。我國著名物理學家錢三強曾對“名師”下過定義：“什么是名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢‘創(chuàng)?！苯虝W生獨立思考，敢發(fā)表自己的獨到見解；教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力；教會學生有創(chuàng)造性，這才是好教師，是名師，這才符合新課標的精神。德國教育家第斯多惠這樣區(qū)分好壞教師：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！边@和我們常說的“授人以漁”的道理是一樣的。

三、經常進行科研，善于總結經驗。不少教學一線的教師，雖然有豐富的教學經驗，但不善于把這些寶貴的經驗加以深刻反思和概括歸納，使其上升到理論高度，任這些經驗自生自滅，實在可惜。教師應在課余進行教學研究，不斷提高自身的水平。把科研成果變?yōu)檎撐募瓤梢詳U大影響，讓更多的同行從中受益，也可以提高自己的知名度。我國當代許多著名的教育家如葉圣陶、陶行知、陳鶴琴、于漪、魏書生等，都是學者型教師，都發(fā)表過大量的論文和專著。雖然教無定法，法無定式，但每位教師都應在博采眾長的基礎上，形成自己的教學風格和特點。

四、應與時俱進，不斷充電，成為學習的典型。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師理應知識淵博，不僅要有“一桶水”，還應有“長流水”。在當今信息化時代，知識更新速度極快，不學習就要落伍，所以教師應把“活到老學到老”當作座右銘。掌握豐富的知識，不僅是謀生的需要，教學工作的需要，還是尋找快樂的手段，是幸福的主要成分。法國思想家盧梭說：“努力學習直到最后一刻是最美好的事，學習的樂趣在我的幸福生活中占據主要成分?！边@和我國古代學者提出的“至樂無如讀書”暗合，可見中外認識一致。梁啟超先生有一句形象生動的治學名言，叫作“緊火煮、慢火燉”。他認為青年時代在學校求學是“緊火煮”，離校后參加社會實踐，結合專業(yè)繼續(xù)提高是“慢火燉”。“緊火煮”固然重要，“慢火燉”更有必要。不燉，則是毫無補益的“夾生飯”；不燉，則使在學校學到的知識不能鞏固強化。所謂“慢火燉”就是強調應有持之以恒、滴水穿石、聚沙成塔的精神。學問重積累，在于點滴勤，用翦伯贊的話說，就是要有“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”的自甘寂寞的頑強毅力，教師的敬業(yè)樂業(yè)精神就體現在對學業(yè)的孜孜不倦上，這也是防止知識老化退化的唯一辦法。

做到以上幾點，我們就是個教育家或離教育家不遠了。讓我們共勉，讓我們這個教育大國成為教育強國，涌現出更多的大大小小的教育家！