須惠琴

摘 要：全面深入的文本細讀，需要教師根據(jù)文本特點，從教學(xué)的角度審視文本，站在學(xué)生的角度感知閱讀過程中的所得所感。勾聯(lián)“文本、教本、學(xué)本”通路，在言語、情意、寫作、閱讀多層面去感知理解、研讀鑒賞、轉(zhuǎn)化提升，探索文本智慧，傾聽文本發(fā)出的細微聲響，獨辟文本細讀之有效途徑，不斷構(gòu)建和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本細讀；微觀研讀；可寫轉(zhuǎn)化；言語智慧；習(xí)作智慧

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0030-01

文學(xué)作品中蘊藏著一個豐富的世界，那是作者整個心靈世界的真誠敞開。對文本的解讀，自然要求讀者也敞開自己的心靈，用心去傾聽，用心去體驗，在真誠的傾聽中與作者、作品中的人物進行“對話”，在體驗中獲得精神的豐富和升華。

一、微觀研讀，細讀文本的言語智慧

對文本的全篇累讀，往往是浮光掠影。文本細讀，首先要見微知著，在文章最具言語智慧的關(guān)鍵處、精妙處，揣摩、涵養(yǎng)、沉浸語言之中，開鑿文本的言語價值。一要讀出文性。文章的內(nèi)容是豐富多彩的，而教學(xué)的時間是有限的，弱水三千，只取一瓢。解讀文本，抓住細節(jié)體悟作者感受、編者意圖，讀出文性，確定教學(xué)內(nèi)容。如季羨林先生的《夾竹桃》一文，解讀月光下的夾竹桃，讀出其葉影參差，花影迷離的美麗姿態(tài)，從“小蟲子爬過、夜蛾飛過、微風(fēng)乍起”這些詞語發(fā)現(xiàn)作者運用動靜結(jié)合的方法表現(xiàn)幻想之奇妙，感悟語言傳遞出的是作者對夾竹桃真摯的喜愛之情。所以，這段文字的教學(xué)不僅要讀好三幅幻想，還要進行仿寫練習(xí)，展開想象，學(xué)習(xí)作者虛實相生的方法描繪更多月影下夾竹桃的動人情景，讓美感染學(xué)生、豐富學(xué)生的想象。二要讀出情性。言為心聲，文本是作者內(nèi)心情感的流露，也是引導(dǎo)學(xué)生感受語文魅力的觸發(fā)點。抓住文中表情達意的語言讓學(xué)生讀出文之情性，觸摸作者情感的脈動，激起閱讀期待。欣賞著《夾竹桃》中小院三季花開花落的美景，以情激問：作者最留戀和回憶的是夾竹桃，那他為何還要寫小院其他的花？學(xué)生走進作者內(nèi)心，體會以小院的花團錦簇來襯托夾竹桃的堅韌卓絕。倘若沒有對三季花的描寫，夾竹桃的可貴又怎能如此強烈地震憾我們呢？通過比較，感受作者對夾竹桃獨特之情，也體會了作者反襯手法之妙用。三要讀出理性?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特?！蔽恼?，讀者可以作多種價值的解讀。但作為教材，需要對文本的價值取向進行合理性的限度把握，才能在教學(xué)中實現(xiàn)尊重學(xué)生的獨特體驗與文本正確價值取向之和諧共生。《夾竹桃》一文中，讀著花的韌性、謙遜，透過字里行間，更要深層次感悟季先生的人生情懷。激發(fā)學(xué)生探究：夾竹桃讓季羨林先生如此留戀回憶，透過夾竹桃的韌性謙遜，你更感受到了什么？結(jié)合作家卡片，了解作者、作品，感受文章借花寓志的特點。當季先生的堅韌與執(zhí)著、寧靜與淡泊、豐富與博大的人格魅力如這堅持不懈的夾竹桃在學(xué)生心中綻放時，文本的“教學(xué)價值”在這情理相融中不斷豐厚。

二、可寫轉(zhuǎn)化，細讀文本習(xí)作智慧

文本是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語言的重要介質(zhì)，也是學(xué)生習(xí)作表達的范本。語文課標要求關(guān)注重點句段，揣摩文章的表達順序，初步了解謀篇布局的技巧。因此，教師細讀文本，不僅要讀懂文意，更要強調(diào)對文本的語言、寫法、結(jié)構(gòu)的把握，切實發(fā)揮文本對學(xué)生語言積累、寫法指導(dǎo)的教學(xué)價值。一要抓住語言。每篇文本的語言風(fēng)格都各有特色，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。文本細讀的著力點之一就是探求作者運用語言的奧秘，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言傳神表達的方法。如《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！弊プ≌Z言研讀“拴”字，讀出拴住的是孩子調(diào)皮的野性、拴住的是我童年的時光、拴住我的還有姥姥的親情和濃濃鄉(xiāng)情。再如文中“纏”字的韻味、“神”字的形象，都值得細細賞析。抓住文本中鮮亮的文學(xué)色彩，靜思默想去賞文字、精雕細琢去品文味，這正是語文教學(xué)要完成的傳承文化精華、發(fā)展語言能力的教學(xué)目標。二要抓住寫法。每一篇文章，都有值得我們學(xué)習(xí)的寫作特色。語文課要落實讀寫結(jié)合的目標，教師就要在細讀文本時學(xué)會感悟文章的寫作特色，對最具特色的寫法進行品析鑒賞，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)習(xí)作表達能力。讀《姥姥的剪紙》第一自然段，“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！倍潭桃痪湓?，如同一位攝影師，采用大廣角和特寫手法，從大平原到小屯到左鄰右舍的窗子，一步步推進，最后定格在剪紙上，讓我們?nèi)缤措娪?，眼睛隨著文字進行神奇游歷。三要抓住結(jié)構(gòu)。每篇文本在其謀篇布局上也是有一定特點的，它傳達著作者表達上的目的、意圖?！耙姌淠?，更見森林”式地深入品味文本謀篇構(gòu)思的精妙之處，也是細讀文本之有效策略。如《橋》一文的“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)，這種先設(shè)置懸念后揭開謎底的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生的人物認知和情感體驗產(chǎn)生強烈的沖擊和震撼。抓住結(jié)構(gòu)，就能感受到這種震撼人心的效果是平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式所達不到的。

三、結(jié)束語

構(gòu)建和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，不斷豐化課堂教學(xué)過程，呼喚教師獨辟文本細讀的蹊徑。只有從文本細讀出發(fā)，從學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，探究文本智慧，才能真正生成課堂精彩。

參考文獻：

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