□孫越川

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語(yǔ)音學(xué)知識(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□孫越川

摘 要：語(yǔ)音是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)具有重要作用。由于漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)受重視程度不夠，導(dǎo)致一些留學(xué)生在中高級(jí)階段仍存在“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。本文從發(fā)音機(jī)制、音素與音位、記音符號(hào)等方面，探討語(yǔ)音學(xué)知識(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展，討論新時(shí)期語(yǔ)音學(xué)知識(shí)如何有效地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)音學(xué) 音位 記音符號(hào)

一、引言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)，必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律，但同時(shí)又必須考慮漢語(yǔ)本體的特殊性。從20世紀(jì)50年代起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)，也有越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師投入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中，并取得了豐碩成果。

一般來(lái)說(shuō)，人們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括五個(gè)方面，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字以及文化。其中，語(yǔ)音教學(xué)一般只出現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，一旦入門(mén)，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語(yǔ)法一樣繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使進(jìn)入中高級(jí)階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學(xué)習(xí)中也難以改善。究其原因，主要在于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特殊性以及對(duì)其重視程度不夠。

事實(shí)上，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論其他方面的知識(shí)如何增加，不能正確掌握語(yǔ)言發(fā)音，無(wú)法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開(kāi)始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他說(shuō)的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣?！雹僖虼?，鑒于語(yǔ)音教學(xué)的特殊性和重要性，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。

就目前許多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大部分語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)都是簡(jiǎn)單的發(fā)音跟讀。盡管這是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必由之路，但是其弊端也很明顯。學(xué)習(xí)發(fā)音更多依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，對(duì)發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導(dǎo)。因此，理性的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的介入，會(huì)對(duì)發(fā)音學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

二、語(yǔ)音學(xué)基本原理在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)音機(jī)制

語(yǔ)音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語(yǔ)言。與語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開(kāi)閉鼻腔通道?？谇粍t涉及唇的開(kāi)閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一般從發(fā)音機(jī)制開(kāi)始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學(xué)生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，然后就單個(gè)音作示范，繼而反復(fù)跟讀練習(xí)。這種語(yǔ)音教學(xué)的基本方法表面可行，但實(shí)際上往往會(huì)遇到問(wèn)題。一方面，教師將重點(diǎn)放在后面的單個(gè)音練習(xí)，忽視發(fā)音機(jī)制的教授；另一方面，留學(xué)生缺乏語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注具體的語(yǔ)音讀法，不重視語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。兩方面的原因，使得發(fā)音機(jī)制的理性教學(xué)形同虛設(shè)，最終語(yǔ)音學(xué)習(xí)只成為口耳相授的感性過(guò)程。

事實(shí)上，發(fā)音機(jī)制對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)至關(guān)重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W(xué)變成具有實(shí)際操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分掌握語(yǔ)音發(fā)音機(jī)制，并將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，尤其是每一個(gè)音的發(fā)音機(jī)制，需要運(yùn)用對(duì)比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學(xué)生對(duì)發(fā)音的理性認(rèn)識(shí)。在完成單個(gè)語(yǔ)音教學(xué)后，仍然要將發(fā)音機(jī)制引入中高級(jí)階段的語(yǔ)音流教學(xué)，正確處理單個(gè)語(yǔ)音的讀法和進(jìn)入語(yǔ)音流的變讀之間的關(guān)系。

（二）音素和音位

音素是從音質(zhì)的角度劃分出來(lái)的，構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語(yǔ)音片段，著重語(yǔ)音的自然屬性。音位是一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語(yǔ)音單位，著重語(yǔ)音的社會(huì)屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語(yǔ)言或方言的音位是從其音素中歸納出來(lái)的。當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過(guò)音位掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音。

漢語(yǔ)語(yǔ)音是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記錄的。《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語(yǔ)拼音字母a代表著[a][A][ɑ]三個(gè)不同的音素，但是從音系學(xué)的角度只用了一個(gè)音位來(lái)進(jìn)行記錄。中國(guó)人可以根據(jù)自己長(zhǎng)期形成的語(yǔ)感自然調(diào)整漢語(yǔ)音素讀音，但外國(guó)人不具備這種語(yǔ)感，如果教師不詳細(xì)說(shuō)明，則會(huì)導(dǎo)致以一個(gè)音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語(yǔ)音偏差。因此，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關(guān)系和區(qū)別，了解《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)原理和制定原則。

（三）記音符號(hào)

記音符號(hào)是記錄語(yǔ)音的符號(hào)。因?yàn)闈h字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來(lái)，所以需要記音符號(hào)給漢字注音。記音符號(hào)和語(yǔ)音之間并無(wú)必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號(hào)在不同的語(yǔ)言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號(hào)在不同的語(yǔ)言中可能代表相同的讀音。

符號(hào)與語(yǔ)音的非對(duì)等關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有重要意義?！稘h語(yǔ)拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號(hào)。拉丁字母在世界語(yǔ)言中的廣泛使用，使得很多留學(xué)生的母語(yǔ)文字與漢語(yǔ)拼音符號(hào)相同，而讀音卻各異。留學(xué)生要是不了解符號(hào)和實(shí)際讀音的區(qū)別，很容易把漢語(yǔ)拼音字母發(fā)音與自己母語(yǔ)字母的發(fā)音混淆。例如：母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語(yǔ)中的濁音；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語(yǔ)中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語(yǔ)拼音符號(hào)所代表的讀音和留學(xué)生母語(yǔ)中相同符號(hào)所代表的讀音相似，卻有細(xì)微區(qū)別。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到此類(lèi)讀音，常常直接用母語(yǔ)中的發(fā)音來(lái)代替。例如：漢語(yǔ)拼音中的s和韓語(yǔ)中的[s]讀音接近，但韓語(yǔ)的s摩擦性更強(qiáng)，從聽(tīng)感上具有阻塞感。因此，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，需要有意識(shí)地將母語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音中相近但不同的地方作對(duì)比練習(xí)，從而準(zhǔn)確發(fā)出漢語(yǔ)語(yǔ)音。

綜上，在語(yǔ)音教學(xué)中，要有意識(shí)地對(duì)記音符號(hào)和語(yǔ)音音質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生將符號(hào)和實(shí)際發(fā)音對(duì)應(yīng)起來(lái)，并結(jié)合自己的母語(yǔ)進(jìn)行比較，從而正確掌握漢語(yǔ)拼音。

三、語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著近年來(lái)語(yǔ)音學(xué)的不斷發(fā)展，研究語(yǔ)音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）新的語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)

近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)音專業(yè)的碩士、博士開(kāi)始進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)料搜集研究，這就為留學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)的建立提供了可能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的語(yǔ)料庫(kù)資料，為教學(xué)和研究提供充分的論據(jù)。

語(yǔ)料庫(kù)可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是漢語(yǔ)本身的語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)漢語(yǔ)拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語(yǔ)音教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)有計(jì)劃性。另一類(lèi)是不同母語(yǔ)的留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)。不同母語(yǔ)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，難點(diǎn)不同，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不同。由母語(yǔ)而引起的負(fù)遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律。建立留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)庫(kù)，就可以通過(guò)大量資料了解不同母語(yǔ)背景的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)癥下藥，使教學(xué)有針對(duì)性。

（二）新的語(yǔ)音教學(xué)工具

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。過(guò)去的語(yǔ)音教學(xué)是單純的口耳之學(xué)，教學(xué)只能通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)。今天的語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⒙?tīng)到的東西在計(jì)算機(jī)上重現(xiàn)，將聽(tīng)到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音軟件，可以進(jìn)行語(yǔ)音的動(dòng)態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引入計(jì)算機(jī)軟件。例如：要教授某一個(gè)音素的發(fā)音機(jī)制，可以將該音素存入計(jì)算機(jī)，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標(biāo)、讀音、拼讀規(guī)則，以及動(dòng)態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看得到這個(gè)音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學(xué)中，可以分別將標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲調(diào)和學(xué)生自己發(fā)的聲調(diào)同時(shí)錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學(xué)生所發(fā)聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)音教學(xué)工具的引入，是語(yǔ)音教學(xué)的革命。它將口耳之學(xué)變成了眼睛看得到的學(xué)問(wèn)，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)知識(shí)必不可少。尤其是作為語(yǔ)音教授者的對(duì)外漢語(yǔ)老師，只有自己具備了自覺(jué)的語(yǔ)音學(xué)意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能真正為留學(xué)生打好漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，盡可能避免洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。

注釋：

①W.F.麥基.語(yǔ)言教學(xué)分析[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990.

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（孫越川 四川成都 西南石油大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 610500）