◆閆藝蘭　邢寧博

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程體系研究*

◆閆藝蘭邢寧博

從高職課程體系的研究出發(fā)，以“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，探討以能力為核心、以學(xué)生為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建方法，并提出在課程結(jié)構(gòu)、選修課比例、教學(xué)手段和實(shí)踐平臺(tái)等方面的改善構(gòu)想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；高職；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.087

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與課程體系改革

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切要求，是解決區(qū)域發(fā)展難題、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的必然要求，也是改變傳統(tǒng)教育模式、加快高校變革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。然而，有統(tǒng)計(jì)表示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，成功率更是低于全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率。究其原因，在于課程體系設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)出現(xiàn)較大偏差。課程是知識(shí)的載體，是為學(xué)生發(fā)展設(shè)定的前進(jìn)軌道。完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的依托；“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)依賴于課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。多層次、跨學(xué)科、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的課程體系能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智力、技術(shù)、平臺(tái)等方面強(qiáng)而有力的支持，也是高校深化教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上講是一種素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育，而不是企業(yè)家的速成教育。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步不久，高職院校對(duì)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠清晰。這種模糊的定位往往使創(chuàng)業(yè)教育走向兩種誤區(qū)：一是迎合，即快速推出一兩門創(chuàng)業(yè)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，加入所謂的創(chuàng)業(yè)思想后，再按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行灌輸；二是拔高，就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施不可能落地的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，在缺乏技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的情況下，自我盲目成長。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合度不高目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以面向全校的公選課形式存在，并沒有深入各專業(yè)的課程體系設(shè)置中，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是盲目而無效的。首先，選修課是“大鍋飯”，缺乏教育的針對(duì)性。例如：理工科學(xué)生重技能，動(dòng)手能力和執(zhí)行能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)；經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生本身就具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，不足的恰恰是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。若不能“對(duì)癥下藥”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課便如同虛設(shè)。其次，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，脫離了專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就不能真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)則是無根之木、無水之源。

專業(yè)培養(yǎng)滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程體系，雖然課程結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)完善，教學(xué)組織也較為豐富，但仍以傳授型課程為主，專業(yè)性強(qiáng)、課時(shí)長、涉及面窄、內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需求。此外，整個(gè)課程體系內(nèi)容上雖然相互關(guān)聯(lián)，但安排上過于分散。事實(shí)上，很多學(xué)生在大一就有了創(chuàng)業(yè)需求，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常迫切，但課程被分散地安排在不同學(xué)期，在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建策略

建立開放的課程選修機(jī)制，搭建系內(nèi)選修、系外選修和校內(nèi)選修相結(jié)合的“三選”體系“雙創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)開創(chuàng)能力，這種教育本質(zhì)決定了人才的培養(yǎng)應(yīng)該是開放的、綜合性的。建立開放的課程選修機(jī)制，首先要打破單一、僵化的課程計(jì)劃，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展方向，跨學(xué)期選修系內(nèi)專業(yè)課程；其次要跨越文、理之間的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，跨學(xué)院選修其他專業(yè)的課程；第三，要拓展校內(nèi)的公選課內(nèi)容，設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、習(xí)慣和態(tài)度等為教學(xué)目標(biāo)的隱性課程，幫助學(xué)生在學(xué)校中形成企業(yè)所需的社會(huì)品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生建立起超越某一學(xué)科或領(lǐng)域局限的開拓性思維，“三選”體系則有利于幫助學(xué)生形成一個(gè)綜合性的視野和價(jià)值觀。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建入門—提升—精通—深化的“四階梯式”課程層次“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，是大眾教育，是以人為本的教育。將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)基礎(chǔ)教育中，構(gòu)建符合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，銜接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的根本途徑。目前，大部分高職院校的課程結(jié)構(gòu)和授課順序是“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”，這種以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的三段式課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技術(shù)型的高職教育路徑是相反的，也不符合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)對(duì)于知識(shí)綜合性、框架性、進(jìn)階性的需求特點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，授課層次遞進(jìn)，就是要幫助學(xué)生建立“一橫一縱”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1）“一橫”：以職業(yè)崗位要求為起點(diǎn)，提煉其中關(guān)鍵的職業(yè)技術(shù)、技能和素質(zhì)，構(gòu)建起“技術(shù)課—技能課—基礎(chǔ)課”的橫向課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)期按照這一結(jié)構(gòu)安排具體課程，保證一定的知識(shí)寬度，有利于幫助學(xué)生迅速構(gòu)建起完整而綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足創(chuàng)業(yè)初期對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2）“一縱”：將同一門課程按照“入門—提升—精通—深化”四個(gè)層次進(jìn)行內(nèi)容安排，每個(gè)學(xué)期講授一個(gè)層次，保證一定的知識(shí)深度，有利于學(xué)生不斷精進(jìn)自己的技能，并且順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在發(fā)展后對(duì)知識(shí)的深層次要求。

增加選修課比重，開發(fā)30課時(shí)以下的微型課必修課是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，它涵蓋著某一專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；選修課則可以比較迅速地把行業(yè)的前沿信息和科技成果反映到教學(xué)中，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，活躍思想，增加教學(xué)的靈活性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花。有了合理的選修課比重，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下確定自己的發(fā)展方向和課程計(jì)劃，學(xué)習(xí)也就有了自主性。

同時(shí)，提倡教師開發(fā)30課時(shí)以下的“小微課程”，及時(shí)將自己的科研成果和學(xué)科前沿信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，既有利于更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，又在不增加總課時(shí)的情況下，增加課程門數(shù)，拓寬知識(shí)面。

加快課程信息化建設(shè)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段在信息化浪潮的沖擊下，知識(shí)及其獲取的途徑越來越開放、多元和綜合，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的速度不斷加快，信息交互和資源共享成為一種常態(tài)。在這一環(huán)境下，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)要更突出信息的獲取與整合、團(tuán)隊(duì)的合作與溝通，以及自我的學(xué)習(xí)和管理。高職院校要充分依托信息技術(shù)工具，尊重學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，開設(shè)慕課、微課、在線課程等開放式的學(xué)習(xí)課程；建設(shè)完整的課程資源庫，滿足不同程度的學(xué)習(xí)人群；利用各類通信終端，傳播碎片化知識(shí)，增進(jìn)教學(xué)效果；利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)教學(xué)的同步傳輸。

構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和高職辦學(xué)特色的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有適應(yīng)性和針對(duì)性，必須結(jié)合高校自身類型、辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，來構(gòu)建自己的實(shí)踐平臺(tái)。首先，高職教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，它要為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才和技術(shù)支持；其次，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生技能強(qiáng)而科研弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多為服務(wù)型，而非科技型；第三，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)模小、起點(diǎn)底、融資難。

基于以上情況，高職院校的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)“完成學(xué)業(yè)、融合專業(yè)、連接企業(yè)、提供就業(yè)、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)”的功能。

1）搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)之間的信息共享。在這個(gè)平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作、人才交流、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目承包與推介、資金籌集等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供高效、便捷的服務(wù)平臺(tái)。

2）成立模擬創(chuàng)業(yè)區(qū)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育空間。以專業(yè)為單位推介進(jìn)入創(chuàng)業(yè)區(qū)的團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校統(tǒng)一管理，并實(shí)時(shí)進(jìn)行考評(píng)和監(jiān)控，實(shí)行末位淘汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

［1］彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.課堂教學(xué)，2010（4）：55-57.

［2］雷園園.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2015（8）：30-32.

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1671-489X（2016）03-0087-02

*本文為保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“保定市高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：154016）的研究成果。

作者：閆藝蘭，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；邢寧博，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院政工師、輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想教育（071051）。