◆張美玲

高中地理沙盤模型運用探究

◆張美玲

以沙盤模型為研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的運用進行詳細探究。

高中地理；沙盤模型；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.044

1　前言

自古代開始，沙盤就被應(yīng)用于軍事上的作戰(zhàn)方案制訂。隨著科技的發(fā)展，其在地形景觀圖、土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)行業(yè)以及工程設(shè)計等領(lǐng)域均得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并均取得優(yōu)異的成績。教學(xué)研究表明，沙盤模型在教學(xué)中的合理應(yīng)用可以將抽象復(fù)雜的知識變得更加直觀形象，徹底打破傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，提高教學(xué)的效率，所以在高中地理教學(xué)中合理運用沙盤模型具有重要的意義。

2　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎實理論基礎(chǔ)

在過去的高中地理教學(xué)過程中，地理教師大都采用“板書+口述”的教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂下面認真聽講、做筆記即可。隨著學(xué)校教育水平的提高和教育投入的逐漸增大，多媒體教學(xué)在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中已經(jīng)被逐步推廣和應(yīng)用，節(jié)省了教師板書地理知識的時間。同時，學(xué)生也不必在課堂下按照教師的板書和講解而“奮筆疾書”，只需要拷貝教師的地理授課課件，即可在課下隨時進行觀看和復(fù)習(xí)。

雖然多媒體教學(xué)在一定程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率，但是學(xué)生依舊無法直觀地了解那些比較抽象的地理知識和理論。高中地理教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將那些比較抽象的交通路線、地形、地勢和地貌等制作成簡易的塑料沙盤模型，在課堂教學(xué)過程中進行現(xiàn)場教學(xué)，能使學(xué)生直觀地觀察地理沙盤模型，更好地理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容。而且這種沙盤模型的制作材料易得，成本比較低。

高中地理對于學(xué)生的空間想象力、思維能力以及圖形分析力等能力具有較高的要求，通過沙盤模型的合理運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的空間圖形構(gòu)造能力，化抽象的地理知識為直觀、形象、生動的地理知識，從而以直觀的地理沙盤模型來增強學(xué)生的空間想象力和圖形構(gòu)造力。另外，沙盤模型在高中地理教學(xué)中的合理運用也可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的興趣，所以高中地理教師需要合理利用沙盤模型來開展教學(xué)。因此，地理教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理運用沙盤模型來開展高中地理教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。在高中地理課堂教學(xué)過程中，地理教師可以先將班級的學(xué)生分成若干個小組，并給每個小組的學(xué)生配備一個專門的沙盤模型來進行學(xué)習(xí)。

比如在講解“交通線路”部分地理知識的時候，教師可以為每組學(xué)生配備一個有關(guān)交通線路的沙盤模型，讓學(xué)生更好地理解有關(guān)的交通線路知識。要以學(xué)生為教學(xué)的主體，以增強學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和認識為目的。

3　自制教學(xué)沙盤，突破教學(xué)難點

由于沙盤模型具有直觀、形象、生動等優(yōu)點，因此其在高中地理教學(xué)應(yīng)用中可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的求知欲和興趣，使學(xué)生可以不再畏懼這門繁雜、抽象的學(xué)科。同時，借助沙盤模型的合理運用來使學(xué)生逐步養(yǎng)成空間構(gòu)造觀念，提升學(xué)生的空間想象力、思維能力以及圖像分析能力。另外，沙盤模型在高中地理教學(xué)中的運用也是順應(yīng)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，化繁雜的教學(xué)知識為生動形象的地理學(xué)習(xí)。沙盤模型作為高中地理教師教學(xué)的一個輔助教學(xué)工具，可以大大減輕教師教學(xué)的負擔(dān)，縮短課堂教學(xué)時間，并且由于其成本要比多媒體教學(xué)低得多，還可以節(jié)省教學(xué)經(jīng)費，因此，沙盤模型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

然而，在當(dāng)前我國高中地理教學(xué)過程中，地理教師大都只是運用地球儀等常用的地理模型，而很少運用沙盤模型等教學(xué)模型，所以無法改變目前大部分高中生讀圖能力比較欠缺的這種狀況。如在講解各國地名、地貌和地形等部分地理知識的時候，地理教師大都只是運用地理地圖來開展課堂教學(xué)，但是由于地理地圖只是以平面的形式展示給學(xué)生，不僅教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也無法快速有效地了解地理地名和知識等內(nèi)容；如果教師借助沙盤模型則可以彌補這一缺點，使學(xué)生更加直觀、準確地了解地名和相關(guān)的地理知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的讀圖意識。

另外，針對高中地理教學(xué)中那些重難點部分內(nèi)容，高中地理教師如果可以合理制作沙盤模型，則可以有效地突破教學(xué)的重難點。高中地理教師在利用自制沙盤模型教學(xué)時應(yīng)注意確保沙盤模型制作的科學(xué)性和合理性，需要結(jié)合地理教材的內(nèi)容和重點來合理確定模型的形狀和結(jié)構(gòu)。如在講解“等高線地形圖”方面的知識時，教師可以自制沙盤模型來幫助突破教學(xué)的重難點。

具體在制作沙盤模型時，首先，教師要準備一個比較大的托盤、一個杯子、一塊規(guī)格為30 cm*30（40）cm的玻璃片和適量的黃沙等東西。在課堂應(yīng)用過程中，教師把托盤放置在課堂桌上，用杯子將黃沙取出來，并倒在托盤上，為學(xué)生做出兩個及以上數(shù)目彼此相連的沙堆來代表兩座山體；然后引導(dǎo)學(xué)生來觀察沙盤模型，針對山體的不同高度講解這些地形的名稱，比如山谷、山頂、鞍部、山坡、山脊等；接著用玻璃片將山體的一角切除來表示陡崖。最后，教師可以借助玻璃片來橫切山體數(shù)次，并用粉筆做出各次切面的輪廓線來比擬等高線，從而就形成一幅山體的高線地形圖，使學(xué)生更加簡便地了解不同地形部位的等高線分布特點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［1］。

4　增強師生互動，優(yōu)化教學(xué)效果

在高中地理教學(xué)過程中，沙盤模型的運用可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，增強地理課堂教學(xué)效果。但是如果在課堂中教師缺乏與學(xué)生的合理溝通和交流，那么即便采用沙盤模型來開展教學(xué)，也無法有效地增強教學(xué)效果，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師必須要加強師生互動溝通和交流的質(zhì)量，不斷增強課堂教學(xué)效果。

為了確?；訙贤ǖ男Ч?，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來準備合適的沙盤模型，確保教學(xué)的針對性和適用性；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計一些合理的教學(xué)問題來讓學(xué)生進行分析和探討，即便學(xué)生沒有回答出問題，教師也不可以批評學(xué)生，而應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)的問題進行及時的解決，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

如在講解“地表形態(tài)的塑造”部分知識的時候，教師可以為學(xué)生制作相關(guān)的沙盤模型，如海拔沙盤等，并借助模型讓學(xué)生分析這些不同地形的沙盤特征是什么？組織和引導(dǎo)學(xué)生進行相互討論，并引導(dǎo)學(xué)生自行制作沙盤模型，這樣不僅可以增強地理教學(xué)中沙盤模型運用的效果，也可以增強學(xué)生的動手實踐能力。

5　結(jié)語

總之，沙盤模型在高中地理教學(xué)中的運用能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生可以直觀地觀察和了解相關(guān)的地理知識和概念，深化對于所學(xué)知識的理解和認識，增強知識的記憶，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果。因此，在開展地理課堂教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況來合理運用沙盤模型，從而確保教學(xué)的順利開展。

［1］安振昌.1950～2000年中國地磁測量和地磁圖［M］//1999年中國地球物理學(xué)會年刊：中國地球物理學(xué)會第十五屆年會論文集.1999.

G633.55

B

1671-489X（2016）03-0044-02

作者：張美玲，河北豐潤車軸山中學(xué)（064001）。