姜文英

摘 要：傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向于單純的對(duì)知識(shí)的積累以及題型的訓(xùn)練，這一過(guò)程被老師所承辦，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接受。針對(duì)此種教學(xué)課堂，我國(guó)特提出了“生本教育”，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，對(duì)生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究進(jìn)行探討，不足之處還望批評(píng)、糾正。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)研究

所謂生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，即學(xué)校和學(xué)生共同創(chuàng)建的民主、和諧的課堂，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地加強(qiáng)其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、對(duì)學(xué)生的全面信任

參照先前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式和生本教育的教學(xué)理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，生本教育更加偏向于平等與民主的師生關(guān)系。所以我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是去做學(xué)生閱讀的助手，在學(xué)生迷茫的時(shí)候適時(shí)地點(diǎn)撥，因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得在小學(xué)課堂更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

長(zhǎng)此以往，才能實(shí)現(xiàn)生本教育的最終目標(biāo)，即以學(xué)定教，不教而教。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有過(guò)大的干預(yù)，而是以學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、對(duì)學(xué)生的高度尊重

原有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更加偏向于填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)理念下學(xué)生的主觀意識(shí)得不到尊重，那么生本教育又在這一過(guò)程中起到什么作用呢？作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我上閱讀課一直會(huì)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

1.在本篇課文的學(xué)習(xí)中，你知道了什么？

2.你是怎么來(lái)獲取這些內(nèi)容的？

3.學(xué)完這篇課文，你知道了什么？

可能很多人會(huì)問(wèn)這些和生本教育有什么關(guān)系？其實(shí)，想要完全地閱讀理解一篇課文，必須提前對(duì)課文有整體的感知，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查詢來(lái)對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行掌握，然后再對(duì)文章進(jìn)行精讀，體味文章的中心思想，最后就是根據(jù)課文進(jìn)行相關(guān)閱讀的擴(kuò)展。只有這樣循序漸進(jìn)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)才能使學(xué)習(xí)課堂更加高效。

總之，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的初步掌握有著重要的積極作用，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不應(yīng)該單單是知識(shí)的積累，更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生本教育為我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的參考示范作用。只有這樣更加有針對(duì)性的教學(xué)才能使課堂更加靈活，只有按照學(xué)生的求學(xué)本能，才可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

參考文獻(xiàn)：

李琴.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].時(shí)代報(bào)告：下半月，2013（3）.

編輯 謝尾合