崔艷

摘 要：課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)。有效的預(yù)習(xí)方法主要包括課前常規(guī)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、有針對(duì)性地重點(diǎn)預(yù)習(xí)、歸類式預(yù)習(xí)等方法。通過有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)；方法；提高

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)工作落實(shí)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就主動(dòng)，課堂效率就提高了，達(dá)到事半功倍的效果；反之，如果預(yù)習(xí)工作落實(shí)得不好，學(xué)生學(xué)習(xí)就被動(dòng)，課堂的效率只會(huì)降低，得到的就是事倍功半的結(jié)果。

一、課前常規(guī)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)

課前常規(guī)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上語文課前，都必須先解決讀課文、畫標(biāo)注、查資料等基礎(chǔ)知識(shí)的積淀。讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，從放聲朗讀到有感情地朗讀，對(duì)于課文線索和思路有一個(gè)大概印象。體會(huì)各種生動(dòng)形象的修辭手法，品味感情充沛、句式整齊的語句，把優(yōu)美生動(dòng)形象的詞句儲(chǔ)存在自己的大腦中，豐富自己的語言庫。畫標(biāo)注：解決文章中的不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語、好的句子和對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)畫標(biāo)注。預(yù)習(xí)一篇新課文，字詞句段篇是基礎(chǔ)，在反復(fù)的讀中循序漸進(jìn)，把有較大難度的字、詞、句、段畫出來。查資料：了解作者主要生平、寫作背景、搜集與課文相關(guān)的資料。有些課文涉及的知識(shí)點(diǎn)可能與語文學(xué)習(xí)毫無任何關(guān)聯(lián)，會(huì)涉及上至天文、下至地理的科學(xué)知識(shí)，有些是學(xué)生從未接觸過的。如《金色的草地》《花鐘》一課，需要學(xué)生查閱關(guān)于蒲公英、煙草花等花的開放特點(diǎn)、時(shí)間等，這就需要學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，提前搜集課文與課文相關(guān)的指示點(diǎn)，并進(jìn)行整理，初步掌握。等到課堂上，再用搜集整理的相關(guān)資料與大家一起交流。這樣的預(yù)習(xí)工作就會(huì)使小學(xué)語文高效課堂更加精彩紛呈，這樣堅(jiān)持下去，為提升語文素養(yǎng)提供最好的平臺(tái)。這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，老師要讓學(xué)生從上第一節(jié)語文課開始就要養(yǎng)成習(xí)慣。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，老師必須在課堂前幾分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，這樣才會(huì)讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的作用與價(jià)值，獲得一種自主性學(xué)習(xí)的成就感，激勵(lì)他不斷地深入預(yù)習(xí)中去。

二、有針對(duì)性地重點(diǎn)預(yù)習(xí)

有針對(duì)性地重點(diǎn)預(yù)習(xí)，就是根據(jù)課文的不同體裁和所涉及的知識(shí)點(diǎn)的不同范圍，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師還要有意識(shí)地在課前布置學(xué)生去研究解決課文之外若干問題。比如：講人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一課前就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題：①什么是寓言故事，它和成語故事有什么區(qū)別？②你還知道哪些寓言故事？③文中的兩則寓言分別講了什么故事？④這兩個(gè)故事分別告訴我們什么道理？剛開始預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師布置的問題盡量簡單些，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，如果一開始太難，只會(huì)打擊他們的積極性，甚至干脆應(yīng)付或是不去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，今后隨著閱讀的深入，年級(jí)的逐步升高，提出問題的難度也要不斷上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀文的好習(xí)慣，這樣日積月累，自然會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、歸類式預(yù)習(xí)

歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法基本相同的文章可以同時(shí)預(yù)習(xí)，現(xiàn)在的語文教材每一單元課文都是同一主題，結(jié)構(gòu)相似的，教師可以先就第一篇作為典范教給孩子們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主預(yù)習(xí)同單元另外幾篇文章。我們現(xiàn)在提倡的群文閱讀，就需要運(yùn)用這一預(yù)習(xí)方法，歸類式預(yù)習(xí)的形式不拘一格，可從課題特點(diǎn)、文章總結(jié)性開頭和含義深刻的結(jié)尾、重點(diǎn)段落篇章等方面進(jìn)行歸類總結(jié)，找出相同之處和不同之處，最后設(shè)疑解答，這樣做可以迅速提高語文學(xué)習(xí)的效率。

通過有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過這一途徑，讓他們覺得語文不再枯燥，自主學(xué)習(xí)會(huì)使他們成長得更快，為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 謝尾合