徐建華

摘 要：利用建構(gòu)理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，教師要注重學(xué)生個(gè)體興趣的輸入性刺激，要注重課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化影響，要注重學(xué)生個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，只有這樣，才能達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；主體地位；教學(xué)情境；探究興趣

建構(gòu)主義理論是以兒童的主體認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的理論研究，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心為學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主要形態(tài)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)教師只是知識(shí)建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，不但能夠充分挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知差異，還能夠讓學(xué)生在理想的建構(gòu)環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，就要在教學(xué)中參照建構(gòu)主義的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，將學(xué)生定位為課堂教學(xué)的圍繞核心，將學(xué)生設(shè)定為課堂教學(xué)中的認(rèn)知主體和建構(gòu)主體，讓學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收和外化應(yīng)用；就要為學(xué)生塑造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主體在內(nèi)含情境、協(xié)作、交流和評(píng)價(jià)的理想環(huán)境中自主地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律的掌握；要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)來(lái)支撐教師的講解和演示，讓學(xué)生主體在教學(xué)內(nèi)容被優(yōu)化和整改的形態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)探究和知識(shí)意義的迫切建構(gòu)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為領(lǐng)軍人物主宰著課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，學(xué)生只能順勢(shì)接受知識(shí)的灌輸。被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的各種潛能無(wú)法得到發(fā)展。在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體核心，課堂的一切活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行開(kāi)展和設(shè)計(jì)，而教師只能作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)同者而存在。所以，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師首要解決的問(wèn)題便是沖破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)思想觀念的禁錮，改變傳統(tǒng)滿堂灌和教師獨(dú)當(dāng)一面的課堂教學(xué)局勢(shì)，要將學(xué)生的主體設(shè)定為課堂教學(xué)的中心，以學(xué)生的角度進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選取，以學(xué)生主體需要的滿足作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，要為學(xué)生的主動(dòng)探究留有充足的時(shí)間，要為學(xué)生的自主發(fā)展提供充足的空間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間和空間范圍內(nèi)達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律的深層挖掘和語(yǔ)文技能的最優(yōu)掌握。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)思想和教學(xué)方式的設(shè)定上，教師要反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，要在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生主體發(fā)展相適宜的科學(xué)思想和有效方法；要根據(jù)學(xué)生主體在課堂教學(xué)中的情緒、態(tài)度和行為的變化作為課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改變依據(jù)，以此真正落實(shí)建構(gòu)主義中學(xué)生為主體的學(xué)生觀。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在建構(gòu)主義的理論中，情境被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化的主要內(nèi)容，是有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)規(guī)律意義的基礎(chǔ)形式。在教學(xué)中設(shè)定情境，以情境中的生動(dòng)性、趣味性激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究的興趣，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中深刻地感受知識(shí)所反映出的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在形象的情境中真切地體驗(yàn)到知識(shí)與其他事物之間的主要聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)條件和基本范圍，要以社會(huì)文化為情境創(chuàng)設(shè)的背景，要以學(xué)生的興趣需要作為情境創(chuàng)設(shè)的前提，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為情境創(chuàng)設(shè)的主要目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就要以講述的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的支點(diǎn)，進(jìn)而將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，以現(xiàn)實(shí)生活中的突出問(wèn)題凸顯語(yǔ)文知識(shí)的特殊意義，讓學(xué)生在生動(dòng)與豐富兼?zhèn)涞默F(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《自選商場(chǎng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行此種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們都有去過(guò)自選商場(chǎng)吧？在商場(chǎng)里都有什么呢？你們最想購(gòu)買(mǎi)什么呢？等等，以此種貼切學(xué)生生活實(shí)際和滿足學(xué)生興趣需要的問(wèn)題情境引入語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中自主進(jìn)行思考，讓學(xué)生在生活實(shí)際情境的感染中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

三、開(kāi)展小組協(xié)作方式，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系與距離被明確地定位，教師不愿放下身段親近學(xué)生，學(xué)生不敢越雷池一步進(jìn)行交流，課堂教學(xué)的氛圍相當(dāng)緊張。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵性作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生主體的深化影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將死板的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間相互協(xié)作、互幫互助的平臺(tái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互協(xié)作，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)成為課堂上每位成員的責(zé)任。教師可以在課堂中組建小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論與交流中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)，教師則可以作為小組的協(xié)作者和幫助者對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充修正，讓學(xué)生在互幫互助中獲取知識(shí)的精髓、知識(shí)的本質(zhì)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《一路花香》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們，這篇課文的名字是《一路花香》，香味是由鮮花釋放出來(lái)的，但是鮮花是怎樣成活的呢？是什么給予了鮮花所需要的水分？從這篇文章中我們又能學(xué)到什么呢？請(qǐng)你們自行閱讀一下課文，然后以小組合作的方式進(jìn)行討論，最后將你們小組內(nèi)認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)拇鸢父嬖V我。學(xué)生在自由討論和結(jié)論公布之后，教師在根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行近一步的闡述與修正，讓語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)在師生的協(xié)作之中變得輕松簡(jiǎn)易。通過(guò)小組的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的協(xié)作分析和討論，讓學(xué)生個(gè)體的智慧與思維在小組協(xié)作之中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生主體的主動(dòng)性與能動(dòng)性得到實(shí)際性的發(fā)揮與發(fā)展。

四、合理選擇信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的支撐作用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化作用和教學(xué)資料的輔助作用。在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)的整體環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣；不但可以為課堂教學(xué)提供豐富的資源，還可以輔助教師的講解和演示。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的形象性解說(shuō)，讓復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂；可以借助信息技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合的形式進(jìn)行語(yǔ)文課文情境的展示，讓死板的語(yǔ)文知識(shí)變得活靈活現(xiàn)；可以借助信息技術(shù)的豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在信息資源的支撐下實(shí)現(xiàn)自身文化視野的擴(kuò)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《夏夜多美》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)中多媒體形式進(jìn)行語(yǔ)文課文內(nèi)容的生動(dòng)展示，將美麗夏夜中的小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)以動(dòng)畫(huà)視頻的形式進(jìn)行活靈活現(xiàn)的展示，讓學(xué)生在唯美的夏夜景色虛擬展示中深入理解和品讀文章。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中深化建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和環(huán)境觀，并以這些科學(xué)的教學(xué)觀念設(shè)定行之有效的教學(xué)方法，以此引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

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編輯 段麗君