田馳正　李潔

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共生的國(guó)際大環(huán)境下，中國(guó)如何能夠逆流而上，順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的發(fā)展目標(biāo)，完成中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想，這一切的關(guān)鍵還在于人才。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，各領(lǐng)域的交流與溝通不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)一大批具有社會(huì)主義覺(jué)悟，同時(shí)具備改革開(kāi)放意識(shí)的復(fù)合型、外向型高級(jí)人才成為二十一世紀(jì)中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵所在。①高等職業(yè)教育作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備“工匠精神”高級(jí)人才的重要陣地。為此，教育部相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）以及《高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列文件，要求高等職業(yè)教育要兼顧高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，也要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其要增強(qiáng)高職學(xué)生的服務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，保障個(gè)人全面發(fā)展。面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的新形勢(shì)與新要求，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)的路徑和方法也要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；路徑淺析

中圖分類(lèi)號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-126-2

1 新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在不同的歷史時(shí)期有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都是為了服務(wù)當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)展的大局，按照黨和國(guó)家工作重心的需要來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著中國(guó)國(guó)家建設(shè)所涵蓋的領(lǐng)域越來(lái)越全面，各領(lǐng)域在國(guó)家建設(shè)中的結(jié)構(gòu)比例漸趨合理，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)地呈現(xiàn)出多元化和復(fù)合型的特點(diǎn)。

改革開(kāi)放之前及改革開(kāi)放初期，為了滿(mǎn)足社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)的需要，中國(guó)高等教育確立了專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。②這一培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由“又紅又專(zhuān)”向“一專(zhuān)多能”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。改革開(kāi)放之前，特別是“文革”時(shí)期，教育受政治影響較為嚴(yán)重，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的政治立場(chǎng)。改革開(kāi)放后，隨著國(guó)家建設(shè)重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，對(duì)人才的“紅”的要求有所放寬，重點(diǎn)關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也從單一的政治導(dǎo)向，向政治、經(jīng)濟(jì)雙重導(dǎo)向發(fā)展。改革開(kāi)放中期至今，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)發(fā)展，最終走向協(xié)調(diào)統(tǒng)一。改革開(kāi)放帶來(lái)的思想解放和發(fā)展進(jìn)一步削弱了政治因素對(duì)學(xué)術(shù)研究的影響，學(xué)術(shù)開(kāi)始復(fù)興。學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)三重導(dǎo)向的中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)局面形成。信息技術(shù)革命所帶來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在學(xué)術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)方面都具有卓越表現(xiàn)的復(fù)合型人才被廣泛需求。

結(jié)合新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的新要求以及高等教育實(shí)踐的新發(fā)展，當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)該努力培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、一技之長(zhǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型、外向型高級(jí)人才。高等職業(yè)教育人才的主要特點(diǎn)是服務(wù)人、服務(wù)社會(huì)，人文素養(yǎng)乃立身之本。擁有人文情懷、具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和高尚的道德情操，是高職院校畢業(yè)生獲得良好發(fā)展機(jī)遇和可持續(xù)發(fā)展必不可少的條件；一技之長(zhǎng)乃生存之道。學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能是高職院校學(xué)生的核心任務(wù)。專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)是高職院校學(xué)生相對(duì)于本科等其他層次人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。憑借在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校的學(xué)生能夠在就業(yè)和工作中得到用人單位的青睞，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到很好的發(fā)展。當(dāng)然一技之長(zhǎng)也并不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位核心技能，其還包括本專(zhuān)業(yè)以外的其他職業(yè)技能；社會(huì)責(zé)任感乃立足之策。高職院校人才自始至終皆以服務(wù)社會(huì)為主要特點(diǎn)，個(gè)人作為社會(huì)成員，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)。

2 新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的新路徑

不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式的差異，不同的人才培養(yǎng)模式又需要不同的實(shí)現(xiàn)路徑。當(dāng)前中國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)模式主要包括以下五種：一是全面素質(zhì)教育模式，即對(duì)人才的德、智、體等各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行全面優(yōu)化，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的全面型人才。二是啟發(fā)式人才培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)方式上改變?cè)窘處煿噍斨R(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。三是開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)平臺(tái)或環(huán)境上要沖破課堂和校園的單一束縛，拓展校企、校際和國(guó)內(nèi)外的人才聯(lián)合培養(yǎng)渠道。四是集中與分散相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即在教育手段上，將集中授課與網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育手段相結(jié)合，為學(xué)生提供更多便利的學(xué)習(xí)途徑和更加豐富的學(xué)習(xí)資源。五是精英教育模式，即在教育對(duì)象上因材施教，通過(guò)特定的教育機(jī)制培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的精英人才。③

以上人才培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)路徑上都或多或少存在一些不足，如路徑和培養(yǎng)目標(biāo)匹配度低，效果不佳，路徑現(xiàn)實(shí)難以操控等。其中最棘手的一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是人才培養(yǎng)路徑在實(shí)踐操作中的具體化問(wèn)題，以及由此導(dǎo)致的關(guān)于培養(yǎng)效果的量化測(cè)評(píng)問(wèn)題。許多高校在培養(yǎng)的路徑上選擇不恰當(dāng)，培養(yǎng)路徑并不能全面有效地反映培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)內(nèi)涵，造成人才培養(yǎng)的結(jié)果與目標(biāo)發(fā)生偏離。同時(shí)，由于路徑和目標(biāo)的不匹配，導(dǎo)致在對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也很難準(zhǔn)確地反映客觀情況。因此，在培養(yǎng)路徑的選擇上就必須考慮到全面和可量化兩個(gè)方面的問(wèn)題。新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)以人文素養(yǎng)、一技之長(zhǎng)和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)。培養(yǎng)路徑的選擇上，必須能夠全面體現(xiàn)這三個(gè)方面的要求。將新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)一步具體化，可以概括為當(dāng)前高職院校人才所必須具備的四項(xiàng)職業(yè)核心能力。一是學(xué)習(xí)能力，即獲取知識(shí)的方法。二是表達(dá)能力，即正確的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，包括書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)。三是獨(dú)立思考能力，即獨(dú)立自主的進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。四是與人相處能力，即如何在與他人和睦相處的同時(shí)激發(fā)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這一培養(yǎng)路徑在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化，可以通過(guò)對(duì)校園生活中各類(lèi)校園活動(dòng)、各類(lèi)考試、社會(huì)實(shí)踐等事項(xiàng)進(jìn)行分析、歸類(lèi)、記錄、統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)完成。并以此量化數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)分析。實(shí)現(xiàn)這一路徑的具體實(shí)踐方法如下：

學(xué)習(xí)能力具體體現(xiàn)在記憶力、理解能力和專(zhuān)注力等幾個(gè)方面。高職院校校園生活中能夠鍛煉記憶力、理解能力和專(zhuān)注力等學(xué)習(xí)能力的事項(xiàng)包括：期末考試、英語(yǔ)等級(jí)考試（A級(jí)、B級(jí)、四級(jí)、六級(jí)）、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（1-4級(jí)）和其他職業(yè)資格或技能等級(jí)考試，以及各院校自主組織的能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力的特色活動(dòng)，例如較為普及的英語(yǔ)角學(xué)習(xí)活動(dòng)；表達(dá)能力具體體現(xiàn)在邏輯性、觀察力、敏感度、反應(yīng)速度和幽默風(fēng)趣度等幾個(gè)方面。在校園生活中，學(xué)生可以通過(guò)參加各類(lèi)演講比賽、辯論賽和征文活動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，來(lái)鍛煉自己的表達(dá)能力；獨(dú)立思考的能力體現(xiàn)在想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立自主能力、自信果敢和思慮周全等幾個(gè)方面。學(xué)生可以通過(guò)參加讀書(shū)活動(dòng)、講座活動(dòng)，以及有些高校開(kāi)展的個(gè)人自我分析、職業(yè)規(guī)劃或生涯規(guī)劃等活動(dòng)，來(lái)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升獨(dú)立思考的能力；與人相處的能力表現(xiàn)在多個(gè)方面，熱情開(kāi)朗、大方包容、謙虛恭敬、平易近人等都是具有良好與人相處能力的表現(xiàn)。高職院校學(xué)生可以通過(guò)參與學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，以及與同學(xué)和老師的交往中學(xué)習(xí)與他人相處的技巧，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

對(duì)于人才培養(yǎng)效果的量化評(píng)價(jià)與上述實(shí)踐方法息息相關(guān)。學(xué)校需要為每一位同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案，用來(lái)記錄學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)歷程，并以此作為對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)和學(xué)校人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生在參與上述培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，要做好信息的記錄工作。這一工作需要學(xué)校和學(xué)生共同完成，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行活動(dòng)信息的基本記錄，包括所參加活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主辦方，以及參加活動(dòng)取得的成果等。由學(xué)校來(lái)對(duì)學(xué)生所記錄的上述信息進(jìn)行核查，必要時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的參與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終對(duì)核查屬實(shí)的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證，并記錄在冊(cè)。學(xué)期末，通過(guò)成長(zhǎng)檔案中學(xué)生參加活動(dòng)的多少和活動(dòng)效果，來(lái)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案可以是裝訂成冊(cè)的紙質(zhì)檔案，也可以是基于互聯(lián)網(wǎng)的電子檔案。認(rèn)證的方式也靈活多樣，紙質(zhì)版檔案可以加蓋部門(mén)特制的認(rèn)證印章，電子版檔案可以通過(guò)微信等進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證。通過(guò)認(rèn)證來(lái)保證對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)和學(xué)校人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，不僅要滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，考慮高等職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，還要結(jié)合不同學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際環(huán)境而定。特別是在具體的實(shí)踐方法上，各個(gè)學(xué)校的差異性更加明顯，需要具體問(wèn)題具體分析。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑的研究仍需要不斷深化，與時(shí)俱進(jìn)。

注 釋

①陶煥涌、陳月玲：《面向21世紀(jì)人才需求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才和專(zhuān)業(yè)改造的若干思考》，載《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)》，1995處第6期。

②郄海霞：《改革開(kāi)放三十年我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷》，載《中國(guó)高教研究》，2009年第3期。

③王桂杰、李紹榮：《21世紀(jì)人才素質(zhì)與人才培養(yǎng)模式的探討》，載《遼寧高等教育研究》，1999年第4期。