秦益鋒 蔣健妹

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要的研究領(lǐng)域（王松美，徐國(guó)輝，2015）。成功的故事教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和思維能力的發(fā)展。譯林新版《英語(yǔ)》每個(gè)單元的第一部分都是Story time板塊，旨在通過(guò)生動(dòng)的故事教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。然而，由于不少教師忽視了語(yǔ)言是交流思想的工具、交流互動(dòng)是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，從而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)模式僵化、教學(xué)環(huán)節(jié)程式化以及過(guò)分依賴多媒體課件等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍，師生、生生言語(yǔ)互動(dòng)機(jī)械單調(diào)，缺乏語(yǔ)言課堂應(yīng)有的思維活力和語(yǔ)言張力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師如能關(guān)注和重視言語(yǔ)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生的積極有效的言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)激活故事背景、幫助理解故事和促進(jìn)思維發(fā)展，將會(huì)提升故事教學(xué)的活力，提高故事教學(xué)的實(shí)效性。

一、立足主題，言語(yǔ)互動(dòng)巧激活

故事前活動(dòng)是故事教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，是為后面的故事閱讀作準(zhǔn)備的，通常是激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，設(shè)置探究懸念，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容和做好語(yǔ)言準(zhǔn)備等。其中，激活學(xué)生與故事主題相關(guān)的背景知識(shí)能夠有效提升對(duì)內(nèi)容的理解程度，故選擇一種合適的方式激活學(xué)生與故事有關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)歷就顯得尤為重要。目前，絕大多數(shù)教師為了吸引學(xué)生的注意力，在較短的時(shí)間內(nèi)切入故事主題，選擇播放相關(guān)視頻并提出類似What is the video about?/What...did you see/hear?等問(wèn)題來(lái)激活故事相關(guān)背景知識(shí)。這種方式雖能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但由于缺少師生、生生間言語(yǔ)的互動(dòng)，課堂看似熱鬧，實(shí)則缺乏思維活力和語(yǔ)言的魅力。因此，教師如果能在故事教學(xué)前圍繞主題與學(xué)生展開(kāi)積極的言語(yǔ)互動(dòng)，將會(huì)有效激活故事相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 7 Chinese festivals(Story time)故事前，師生交流如下：

T:Boys and girls,today we are going to learn about Chinese festivals.What Chinese festivals do you know about?

Ss:Spring Festival/Midautumn Festival/Dragon Boat Festival/...

T:When is it?What do people do at this festival?

Ss:It’s in/on...（學(xué)生只會(huì)用中文表達(dá)）People...

T:Good!You know something about Chinese festivals.I like Mid-autumn Festival best.Because it’s my birthday.What’s your favourite holiday?

S1:I like Spring Festival best.

T:Why?

S1:Because I can wear new clothes and eat nice food.

T:That’s nice.What do you usually do at Spring Festival?

S1:I usually visit my friends and watch TV.

T:Do you usually light firecrackers and fireworks in the evening?（教師用肢體語(yǔ)言配合）

S1:Yes,of course.

T:That’s exciting!Which festival do you like best,S2?

S2:I like...

...

T:Great! You know a lot about Chinese Festivals.Do you want to know more about them?

Ss:Yes.

提問(wèn)是故事背景激活最簡(jiǎn)便的方式。上述教學(xué)片斷中，教師依托有效的問(wèn)題What Chinese festivals do you know about?/When is it?/What’s your favourite festival?/What do people do at...?圍繞故事主題Chinese Festivals的名稱、時(shí)間、活動(dòng)、喜好等方面展開(kāi)有效的言語(yǔ)互動(dòng)，既激活了故事的相關(guān)背景，又喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。當(dāng)然，師生間的言語(yǔ)互動(dòng)如能更多地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，那么互動(dòng)的效果將會(huì)更好。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 6 In the kitchen(Story time)故事前的片斷：

T:Boys and girls,today we’ll learn Unit 6 In the Chicken.What do you want to know about the story?

S1:Who are in the kitchen?

S2:What time is it?

S3:What are they doing in the kitchen?

S4:Whatare they talking about?

S5:How do they feel?

...

Please look at the pictures and discuss with your partner.

學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷和心理需求展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)提問(wèn)參與言語(yǔ)互動(dòng)，這些問(wèn)題的提出恰到好處地為后面故事教學(xué)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)故事的動(dòng)力。

二、基于語(yǔ)境，言語(yǔ)互動(dòng)助理解

故事教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，獲得關(guān)鍵信息。教師要運(yùn)用多種策略幫助學(xué)生在故事的多種信息中提取關(guān)鍵信息，厘清故事線索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解，從中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展情感。學(xué)生在故事閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些新的詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，這將會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)故事文本更準(zhǔn)確、全面、深入的理解。教師要根據(jù)實(shí)際和把握時(shí)機(jī)在恰當(dāng)層次的理解活動(dòng)中采用直接式或間接式、集中方式或分散方式、甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導(dǎo)入（程曉堂，劉兆義，2008）。

目前，利用圖片輔助理解詞匯是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中最常用的手段。然而，故事中的有些詞匯比較抽象，無(wú)法用圖來(lái)解釋，如果利用圖片輔助效果又不好或是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，因而部分教師干脆直接呈現(xiàn)詞義，學(xué)生對(duì)該詞的理解就只能停留在表面。如果教師能夠圍繞這些生詞在文中的語(yǔ)境與學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)互動(dòng)，也不失為一種有效的方法，它將會(huì)有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解這些生詞在故事中的含義，進(jìn)而更好地理解整個(gè)故事。

例如，譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 Seeing the doctor(Story time)文中有這樣一段對(duì)話：

Dentist：What’s wrong with you?

Mike:I have a toothache.I can’t eat anything.

此對(duì)話中anything對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生詞，由于該詞比較抽象，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該詞的理解不太準(zhǔn)確。于是筆者就與學(xué)生展開(kāi)了如下交流：

T:What’s wrong with Mike?

Ss:He has a toothache.

T:Oh,I’m sorry.Can he eat any sweets?

S1:No,he can’t.

T:What can’t he eat either?What’s your idea?

S2:He can’t eat ice creams either.

S3:He can’t eat fish either.

S4:He can’teatchicken either.

...（學(xué)生大膽推測(cè)，說(shuō)出了很多牙痛時(shí)不能吃的食物。）

T:Oh,hecan’teatice creams,bread,fish,chicken...all the nice food.So he can’t eat anything（教師用語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)此詞）.What a pity!Do you think so?

Ss:Yes.

學(xué)生在與筆者積極的言語(yǔ)互動(dòng)中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行大膽推測(cè)，活躍了語(yǔ)言思維，拓展了生詞anything的外延意義，全面準(zhǔn)確地理解了anything內(nèi)涵意義。這種言語(yǔ)互動(dòng)其實(shí)質(zhì)是用語(yǔ)言教語(yǔ)言，不僅加深了學(xué)生對(duì)該詞在語(yǔ)境中的理解，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中還有一些句子，學(xué)生雖能從表層上理解其字面含義，但并沒(méi)有真正理解這些句子在故事文本中字里行間的言下之意。

例如，在譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 4 Drawing in the park(Story time)教學(xué)中，故事第 4、5幅插圖及文本如下：

第5幅圖中的句子“Is this your boat?”，乍一看會(huì)覺(jué)得很容易理解其句義，但是否所有學(xué)生真的就能明白此句背后隱含的意思嗎？我們不得而知。于是，筆者基于故事語(yǔ)境巧妙地抓住此句的空白處與學(xué)生進(jìn)行了如下互動(dòng)：

T:Look at Mike.He’s very puzzled.What does he say?

Ss:Is this a boat?

T:Why does he say that?

S1:This is not a boat in the picture.

S2:Tim can’t draw a boat well.It’s difficult.

S3:Because it’s not like a boat.

S4:Maybe Tim’s boat looks like a peach.

T:Oh,you have good ideas.I think so.

對(duì)于Mike為什么會(huì)說(shuō)“Is this a boat?”的理解，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣的言語(yǔ)互動(dòng)真實(shí)、自然而有意義，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，而且還訓(xùn)煉了學(xué)生思維的深刻性和邏輯性以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，言語(yǔ)互動(dòng)拓思維

故事后活動(dòng)是整個(gè)故事教學(xué)的升華階段，主要是進(jìn)行故事理解方面的檢測(cè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合故事內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行討論、思考和評(píng)價(jià)，從而來(lái)提升故事的主題，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力或創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。可在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所閱讀的故事不太感興趣。故事再精彩也是別人的故事。而教師的講解也沒(méi)有讓他們感受到自己與故事之間的密切聯(lián)系，因此他們少了想要表達(dá)的意愿和激情，成為了一個(gè)個(gè)“看客”（賀楠，2015）。故事學(xué)習(xí)后，如果教師能夠基于故事內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行交流互動(dòng)，促使學(xué)生圍繞故事主題進(jìn)行個(gè)性化的思考與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的思維自然會(huì)拓展開(kāi)來(lái)并走向深入，從而獲得語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的Story time板塊時(shí)，一位教師在授課即將結(jié)束時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T:Boys and girls,today we talked about their weekends.Whatdo you think oftheir weekends?

S1:They’re very nice.

S2:Wonderful.

S3:They’re very happy at weekends.

T:Soundsgood! Whose weekends do you like best?Why?

S4:I like Su Hai and Su Yang’s weekends.Because they often have dinner with their grandparents.I think they love their grandparents.

T:Oh! Do you often have dinner with your grandparents?Do you love them too?

Ss:Yes,we do.

S5:I like Helen’s weekends.Because she always has dancing lessons.I like dancing too.

...

T: Oh, I like Mike’s weekends.Because he usually fly kites and have a picnic in the park.He has happy weekends.Well, are you happy at weekends?What do you think of your weekends?

S4:No,I’m not happy at weekends. I have a lot of homework to do.

T:Do you all have a lot of homework at weekends,boys and girls?

Ss:Yes.（學(xué)生紛紛沮喪地點(diǎn)頭）

T:Wow.I’ll try to give you less homework at weekends,OK?

Ss:OK.Thank you.

S5:I like weekends.I can play with my dog.

S6:Me too.I can ride my bike with my friends.

S7:...（學(xué)生從不同層次、不同角度談?wù)搶?duì)于周末的看法）

這位教師基于故事文本，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，巧妙地設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題：What do you think of their weekends?/Whoseweekendsdoyoulike best?Why?/What do you think of your weekends?激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化的思維，挖掘了課堂言語(yǔ)互動(dòng)的深度。這樣的言語(yǔ)互動(dòng)源于故事，高于故事又超越故事，激活和拓展了學(xué)生的思維，觸及了學(xué)生的情感深處，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交流互動(dòng)。

語(yǔ)言是交流思想的工具、交流互動(dòng)是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性（黃碧華，2011）。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，關(guān)注并重視師生、生生間的言語(yǔ)互動(dòng)，不僅會(huì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究故事的積極性，而且會(huì)幫助學(xué)生更全面細(xì)致、深入透徹地理解故事文本，同時(shí)還會(huì)激活和拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但言語(yǔ)互動(dòng)不能游離于故事文本之外，要基于文本、高于文本，更要超越文本，這樣才能提升故事教學(xué)的活力，提高故事教學(xué)的實(shí)效。