張顏明

在教授譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊時(shí)，筆者在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用插圖進(jìn)行故事教學(xué)，取得了滿意的效果。

一、以圖為“景”——交代故事背景，激發(fā)閱讀興趣

【片斷1】

T:（呈現(xiàn)圖1）Look!This is a forest.What’s in the forest?

S1:There are some trees and flowers.

S2:There are some animals.

T:What animals are there in the forests?

S2:There are some rabbits,dogs and cats.

T:（在圖1的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)故事主人公 Goldilocks）Look,there is a little girl in the forest.Her name is Goldilocks.She is very happy.Why? Can you guess?

S1:Because she sees many nice flowers.

S2:Because she meets some lovely pigs.

T:Now,let’s have a look.（呈現(xiàn)該部分完整插圖，見(jiàn)圖2）Wow,she sees a beautiful house.But whose house is it?Guess!

S1:Maybe it’s the dog’s.

S2:Maybe it’s the horse’s.

S3:Maybe it’s the bear’s.

T:Let’s watch the cartoon and find it out.

圖1

【片斷分析】在導(dǎo)入本課故事時(shí)，筆者并未在課堂伊始呈現(xiàn)標(biāo)題，而是借助插圖交代故事背景。筆者起初只呈現(xiàn)森林的圖片，詢問(wèn)學(xué)生森林里有哪些東西，充分激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此引出故事主人公金發(fā)女孩。學(xué)生在故事的情境中，初步體驗(yàn)了“There be”句型的用法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中金發(fā)女孩的表情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)其高興的原因，使學(xué)生對(duì)故事人物充滿好奇。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)房子的圖片，揭示金發(fā)女孩高興是因?yàn)樗匆?jiàn)一座漂亮的房子。隨后，筆者提出疑問(wèn)“這是誰(shuí)的房子？”，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)房子的主人，以此導(dǎo)入故事?？v觀呈現(xiàn)圖片的過(guò)程，筆者先隱去教材插圖中的部分元素，設(shè)置懸念，促使學(xué)生猜測(cè)。之后，逐步呈現(xiàn)這些元素，驗(yàn)證猜測(cè)。通過(guò)改變插圖呈現(xiàn)的方式和順序交代故事背景，吊足了學(xué)生的胃口，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事的探索欲望與閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維和想象力。

二、以圖為“鏡”——放大細(xì)節(jié)信息，促進(jìn)自主表達(dá)

【片斷2】

T:（呈 現(xiàn) 圖 3）Look at the picture.What’s the difference among the soup?（學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，小組內(nèi)討論。）

S1:The first soup is very cold.The second soup is very hot.The third soup is OK.

T:How do you know that?You can say it in Chinese.

Ss:因?yàn)閳D中第一碗湯旁有個(gè)雪花；第二碗湯熱氣直冒，Goldilocks被燙得哇哇大叫；第三碗湯Goldilocks的表情很滿意。

T:You’re so smart.Now,let’s listen to Goldilocks and find out what she says.（教師播放人物錄音，提醒學(xué)生關(guān)注Goldilocks如何描述這三碗湯。）

（學(xué)生聽(tīng)錄音后，小組內(nèi)交流聽(tīng)到的內(nèi)容。）

Ss:This soup is too cold/hot/just right.（教師及時(shí)呈現(xiàn)人物話語(yǔ)。）

T:What does“too cold/hot”mean?

Ss:It means the soup is very very cold/hot.

T:Good.

圖3

【片斷分析】故事中的插圖通常能提供相對(duì)完整的信息，教師應(yīng)深度挖掘，必要時(shí)可將其中的細(xì)節(jié)信息適當(dāng)“放大”，先鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，再呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化。在該教學(xué)片斷中，筆者善于在插圖和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)信息，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)。學(xué)生通過(guò)觀察三碗湯的外觀和金發(fā)女孩喝湯時(shí)的表情，用自己的語(yǔ)言描述三碗湯的不同。在此基礎(chǔ)上，筆者播放人物話語(yǔ)，促使學(xué)生將自己的語(yǔ)言與故事中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的印象，幫助其有效掌握目標(biāo)語(yǔ)言。筆者通過(guò)“放大”插圖中的細(xì)節(jié)信息，既突出了教學(xué)重點(diǎn)、化解了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、以圖為“境”——提供故事語(yǔ)境，幫助理解故事

【片斷3】

T:（指圖4中的床）Look at the three beds.What does“hard”mean?You can explain it in English or with body language.

S1:（用手敲桌子，做痛狀。）Ouch!It’s hard.

T:Yes.The desk is hard.What else is hard?

Ss:The rock/chair/wallis hard.

T:Good job! What does“soft”mean?What else is soft?

S2:It means not hard.My doll is soft.

T:What does“just right”mean here?

S3:It means the bed is not too hard or too soft.

T:That’s right.Now,can you read the sentences with action and emotion?

Ss:Yes!（學(xué)生富有感情地朗讀。）

圖4

【片斷分析】與小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不同，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備在具體語(yǔ)境中自主理解生詞含義的能力。上述教學(xué)片斷中，筆者善于借助插圖促使學(xué)生自主理解詞匯含義。在與學(xué)生共同建構(gòu)故事的過(guò)程中，筆者從未提及任何生詞的中文意思，也沒(méi)讓學(xué)生在理解詞義后將其翻譯為中文，而是結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)和肢體語(yǔ)言解釋新詞匯。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在故事語(yǔ)境中體驗(yàn)、感受、理解新詞匯，并在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。生動(dòng)的插圖激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)氣十分到位，參與度很高，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解。

圖5

四、以圖為“徑”——設(shè)疑預(yù)測(cè)續(xù)編，發(fā)展語(yǔ)用能力

【片斷4】

T:（呈現(xiàn)金發(fā)女孩驚恐狀圖，見(jiàn)圖5）Look at Goldilocks.How is she now?

Ss:She is afraid.

T:Why is she so afraid?Can you guess?

S1:Maybe she has a bad dream.

S2:Maybe she sees some tigers.

T:Let’s have a look.（呈現(xiàn)課文原圖，見(jiàn)圖6）Oh,because there are three bears in front of her.Goldilocks is afraid,so she runs away.What will happen in the end?

S1: The bears catch Goldilocks and eat her.

S2: Goldilocks is very sorry.The next day,she asks the bears to come to her home.They become good friends.

S3:Goldilocks wakes up.It is only a dream.

T: You have different endings.（教師整體呈現(xiàn)所有故事插圖。）Now,please work in groupsand actoutthe story according to the pictures.You can make an ending for the story.

圖6

【片斷分析】故事教學(xué)中，教師應(yīng)以插圖為契機(jī)，借助插圖設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖猜測(cè)情節(jié)或續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。上述教學(xué)片斷中，筆者巧用插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中發(fā)揮想象力，不斷充實(shí)和完善故事，既豐富了故事情節(jié)，又增添了故事的韻味。筆者利用教材中金發(fā)女孩驚恐的圖片，為學(xué)生留下想象的空間，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)其害怕的原因。在故事結(jié)束時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)結(jié)局插圖續(xù)編故事，充分賦予學(xué)生自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使故事情節(jié)更豐富、語(yǔ)境更完整。這不僅能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生享受故事閱讀的樂(lè)趣。在表演環(huán)節(jié)，筆者利用插圖為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生有條理、有感情地表演故事。學(xué)生根據(jù)插圖將教材中的故事和自己創(chuàng)編的故事融為一體，情節(jié)生動(dòng)，富有創(chuàng)意，課堂氣氛熱烈，語(yǔ)言輸出效果令人滿意。

在教學(xué)Story time板塊時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握故事文本和插圖間的聯(lián)系，結(jié)合故事的內(nèi)容和特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用插圖，促進(jìn)學(xué)生理解故事，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而彰顯故事的魅力。