張琴

[摘 要]設(shè)問是引發(fā)課堂師生對話的“觸發(fā)器”。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況智慧設(shè)問，要善于在詞不達(dá)意處設(shè)問，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)；在思考粗淺處設(shè)問，挖掘思維深度；在意外生成時(shí)設(shè)問，促進(jìn)思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 設(shè)問 藝術(shù) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-090

所謂設(shè)問，就是指在課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的問題，主要分為提問和追問兩種形式。設(shè)問并不是簡單的發(fā)問，它要求教師要善于找準(zhǔn)數(shù)學(xué)提問的切入點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際情況智慧設(shè)問，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)效率的目的。

一、在詞不達(dá)意處設(shè)問，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科。小學(xué)生是一個(gè)思維和認(rèn)知能力均處于待完善階段的群體，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和處理都有局限性，這就要求教師要在學(xué)生詞不達(dá)意處設(shè)問，幫助學(xué)生理解和思考數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“四邊形”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)課堂問題：4根木棒頭尾相連可以得到什么圖形？如果這4根木棒長度相同呢？長度兩兩相同呢？3根同1根不同呢？全部不同呢？待學(xué)生討論完畢，教師將以上問題中涉及的全部四邊形的形狀，通過多媒體課件展示在大屏幕上。

師：仔細(xì)看看畫面上的圖形，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：每個(gè)圖形都不一樣，而且在我們平時(shí)的生活中都見過類似的圖形。

師：能舉個(gè)例子嗎？

生2：我們用的桌子、黑板擦、教室的窗戶……

師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：同樣的4根木棒按不同的方式連接，得到的圖形就不一樣。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)太棒了！你們能不能說一說這些圖形都有哪些相同和不同之處呢？

生4：它們都有4條邊和4個(gè)角。通過調(diào)整4條邊的長度，我們可以得到不同的圖形。

以上案例中，教師通過不斷地設(shè)問，促使學(xué)生對四邊形這個(gè)知識點(diǎn)展開思考，讓學(xué)生走出認(rèn)知局限，摸索出四邊形的意義，體會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容。

二、在思考粗淺處設(shè)問，挖掘思維深度

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。成功的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是通過教師適當(dāng)?shù)闹敢?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)生的思維一步步走向成熟。

例如，在教學(xué)“乘法”時(shí)，教師先讓學(xué)生討論一下生活中哪些問題能夠用乘法來解決。

生1：教室里有7排課桌，每排有6張課桌，則教室里一共有7×6=42（張）課桌。

師：如果我給每排多加1張課桌，那么現(xiàn)在教室里一共有多少張課桌呢？

生1：42+7×1=49（張）。

師：還可以有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：7×（6+1）=49（張）。

通過教師一個(gè)個(gè)問題的指引，學(xué)生的思維也開始活躍起來，在提出問題和解答問題的過程中，學(xué)生的思維被引向了知識深處。

三、在意外生成時(shí)設(shè)問，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生的思維是活躍的，對于新的知識，他們總能給課堂帶來意外驚喜，這些“意外”正是學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)合理對待并利用這些“意外”展開設(shè)問式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握了分?jǐn)?shù)需要先通分再進(jìn)行加減法運(yùn)算之后，為了提升教學(xué)難度，教師給出一組練習(xí)題，并以其中一題為例進(jìn)行引導(dǎo)。

師：有沒有同學(xué)愿意上臺來演示一下這道題的運(yùn)算過程？（學(xué)生上臺演算）

師：這道題的運(yùn)算用了幾個(gè)步驟？

生（齊答）：一共進(jìn)行了三個(gè)步驟，先是計(jì)算公倍數(shù)，再通分，最后計(jì)算結(jié)果。

師：太厲害了！同學(xué)們在以后的運(yùn)算中，也一定不要忘了這三個(gè)步驟哦，忘了的話就做不出題目了。

生1：這個(gè)題還有另一種算法，并不一定要通分。

師：那你可以給同學(xué)們分享一下嗎？

生1：在這道題中，可以等于，結(jié)果也是，而且這樣算又快又不容易出錯(cuò)。

在這堂課中，學(xué)生找到了一種計(jì)算分子為1的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的簡便算法。

總之，教師在教學(xué)中必須找到數(shù)學(xué)提問的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)置課堂提問，將注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題的能力。

（責(zé)編 李琪琦）