錢璐

[摘 要]目前，基于兒童視野的語文課堂，不少依然停留在“兒童本位”的形式上，“偽兒童化”狀況令人擔(dān)憂。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，要以兒童的耳朵傾聽、以兒童的思維接納、以兒童的姿態(tài)牽引，使他們真正地敞開心扉，走進(jìn)文本，在對(duì)話中綻放不曾預(yù)約的精彩，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 兒童化 思維 傾聽

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-036

新課程改革以來，人們習(xí)慣于站在兒童的立場上審視小學(xué)語文課堂。然而，我們似乎只尋到兒童本位的影子，卻看不到兒童參與的本質(zhì)。事實(shí)上，有利于兒童成長的課堂，不一定行云流水、一氣呵成，但一定要抵達(dá)兒童的精神世界。

一、以兒童的耳朵傾聽，讓課堂釋放快樂的因子

讓語文課堂凸顯兒童化，教師不僅要眼睛里看得見兒童，心里還要聽得見兒童，通過兒童的一舉一動(dòng)透視他們的內(nèi)心世界。小學(xué)階段的孩子，內(nèi)心世界總是色彩斑斕、生動(dòng)有趣的。語文課堂就應(yīng)該抓住兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，回歸兒童自然的天性，讓他們個(gè)性得以飛揚(yáng)。例如，《拉薩的天空》一課教學(xué)，孩子們沒有去過拉薩，沒有親眼看過拉薩的天空，所以對(duì)“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引……”這句話的理解有一定難度。為此，教師以兒童的需求為核心，進(jìn)行引導(dǎo)。

師：假設(shè)哆啦A夢就在你的身邊，可以瞬間將你帶到拉薩，你的視線會(huì)看向哪里呢？

生1：我要到拉薩的田野里，盡情地奔跑。

生2：我要飛上拉薩的天空，仔細(xì)看看白色的云彩。

……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師運(yùn)用孩子喜歡的哆啦A夢形象引入情境，孩子們的思維被激活了、心靈被放飛了。這樣化無形為有形，使孩子們對(duì)文眼的理解更加深刻，對(duì)文本的解讀更加深邃。

二、以兒童的思維接納，讓課堂寫滿成長的幸福

長期以來，受到“文以載道”思想的影響，教師總是將文本視為提升學(xué)生精神品質(zhì)的載體，在課堂上“傳道”。殊不知這充滿道德說教的語文課堂，離孩子們的生活認(rèn)知越來越遠(yuǎn)，讓他們的情感世界越來越空。因此，要勇于接納兒童的思維，不要以成人的眼光去評(píng)價(jià)好壞，只要他們認(rèn)為好的，就讓他們的思維自由地馳騁。請看《九色鹿》一課的教學(xué)片斷。

師：國王非常慚愧，他會(huì)怎樣懲罰調(diào)達(dá)呢？

生1：老師，可不可以給調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會(huì)呢？

生2：不可以，調(diào)達(dá)是一個(gè)骯臟的人，原諒他會(huì)害了更多的好人。（面對(duì)爭議，教師的眼睛一亮）

師：好，我們就給他一次機(jī)會(huì)。面對(duì)他曾經(jīng)的錯(cuò)誤，我們該怎樣懲罰一下呢？

生：把他流放到山林吧！

師：嗯，不錯(cuò)！調(diào)達(dá)被流放到一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，一直到老了才被國王赦免回鄉(xiāng)。假設(shè)他再見到九色鹿，會(huì)說些什么呢？

生：我很后悔自己的忘恩負(fù)義……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有將孩子的思維定格在“只有懲惡才能揚(yáng)善”上，而是接納兒童的思維，迎著學(xué)生的發(fā)言，開拓了一條廣闊的思維之路。課堂上思維之渠在延伸，善良之路在遠(yuǎn)行，幸福也在蔓延。

三、以兒童的姿態(tài)牽引，讓課堂洋溢創(chuàng)造的芳香

教師不僅是課程忠實(shí)的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)新者。同時(shí)，教師要把這種開發(fā)和創(chuàng)新傳遞給學(xué)生，最大限度地保護(hù)和優(yōu)化童言童語，激發(fā)和保護(hù)源自純真自然的創(chuàng)造力，打造童真的語文課堂。這需要教師站在兒童的角度理解兒童，用兒童的語言和他們交流，以兒童的姿態(tài)進(jìn)行牽引，讓清脆的童音和爛漫的笑靨在課堂上綻放。請看《荷花》一課的教學(xué)片斷。

師：今天上課前，老師給大家出一個(gè)謎語——“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上……”

生（急不可耐）：“荷花——”

師：好！今天我們就來“賞荷花”。

在教學(xué)第四段時(shí)，教師將表演引入了課堂，讓學(xué)生分成四人小組，每個(gè)成員分別扮演“荷花”“小魚”“蜻蜓”“風(fēng)兒”。這樣，課堂活躍了，每一個(gè)小角色扮演得都很出色。

蜻蜓：荷花姐姐，我們能在你的身邊享受清香嗎？（他們揮動(dòng)著雙臂）

……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從兒童的心理需求出發(fā)，以謎語、表演等游戲形式，緊緊地吸引孩子的注意力。這樣，不僅在形式上讓孩子們嘗到了語文課的甜頭，重要的是將對(duì)文本的精讀細(xì)賞溶于原有語言背景之下，給孩子們搭建語言創(chuàng)造的平臺(tái)，并積淀語感。

總之，我們應(yīng)給兒童一片純凈的天空，洞悉他們的內(nèi)心喜好，接納他們的個(gè)性思維，站在他們的立場上處理教材，讓他們真正地敞開心扉，走進(jìn)文本，在師生、生生、生本的多元對(duì)話中綻放不曾預(yù)約的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）