李丹丹
子曰:溫故而知新。學(xué)習(xí)的性質(zhì),不僅在于學(xué)習(xí)新的知識(shí),還在于在習(xí)練的過(guò)程中鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以達(dá)到“知新”的效果。在我們的教學(xué)過(guò)程中,習(xí)題課教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),它旨在幫助學(xué)生理解、運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí),在運(yùn)用中提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)似乎存在許多問(wèn)題,在新課堂標(biāo)準(zhǔn)下,它已經(jīng)很難適應(yīng)我們的教學(xué)需要。因此,今天,我們?cè)噲D來(lái)研究高中語(yǔ)文習(xí)題課的一些新的教學(xué)策略。
一、研究之必要性
傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)題課存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一,習(xí)題疊加訓(xùn)練,似乎無(wú)情趣可言,學(xué)生感覺(jué)十分枯燥,興致不高。
第二,多數(shù)學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng),自覺(jué)動(dòng)手習(xí)慣較差,懼怕參與性強(qiáng)的習(xí)題課。
第三,部分習(xí)題設(shè)置較難,學(xué)生難以把握,無(wú)從下手,這對(duì)于意志力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往因?yàn)樽鲱}受挫出現(xiàn)氣餒心理,最終選擇放棄。
第四,有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣倒也較好,也認(rèn)真做題了,可是方法技巧不靈,效果并不見佳,積極性降低,投入度不高。
基于上述幾種問(wèn)題的存在,我們必須采取新的有效策略,積極探討和研究如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文習(xí)題課,真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。
二、研究之方法論
配合“同課異構(gòu)”活動(dòng),積極學(xué)習(xí)觀摩同課組老師對(duì)一節(jié)習(xí)題課的組織活動(dòng),借鑒有效的授課思想;再者,結(jié)合自己習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐,與之對(duì)比、分析、歸納最終獲取更全面的方法策略。本文欲引三位老師的課堂實(shí)例作為此次研究的基本案例,具體內(nèi)容為高中語(yǔ)文必修四配套習(xí)題冊(cè)第一單元的單元檢測(cè)題。
三、研究之新策略
以本校教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度為基準(zhǔn),以第一單元檢測(cè)題為例:一節(jié)課,一套題,一種思路。
如何在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一套習(xí)題,確保學(xué)生快速準(zhǔn)確、完整無(wú)誤地完成所有題目,真正達(dá)到以習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,是我們本次研究的根本所在。不難發(fā)現(xiàn),要完成上述目標(biāo),就要兼顧兩方面的內(nèi)容:一是目標(biāo)任務(wù)題必須全都按時(shí)、按量完成,也就是對(duì)“量”的一個(gè)界定;二是準(zhǔn)確無(wú)誤的完成目標(biāo)任務(wù),又是對(duì)“質(zhì)”的一種高效的追求。因此,我們以此做突破口,初擬兩點(diǎn)看法作為目前解決高中語(yǔ)文習(xí)題課低效問(wèn)題的新策略。
(一)題以“類”聚
我國(guó)古人很早就有“舉一反三”“觸類旁通”之說(shuō),意思就是想要告訴我們做任何事情都要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整理成類,這樣才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的事情。做題亦是如此,“萬(wàn)變不離其宗”正是這個(gè)道理。在這節(jié)習(xí)題課的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),我對(duì)這套題進(jìn)行了一個(gè)分類,并對(duì)每一類題在方法技巧上都做了理性的建構(gòu),希望能夠宏觀指導(dǎo)學(xué)生的做題思路。具體說(shuō)來(lái),大致分三類:一類是基礎(chǔ)單選題,一類是閱讀理解題,一類是語(yǔ)言運(yùn)用題。
(需要說(shuō)明的是,詩(shī)詞鑒賞模塊和作文模塊我是作為兩個(gè)專門的模塊另外進(jìn)行訓(xùn)練的,這里不去涉及。)
1.基礎(chǔ)單選題。此類題多是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,重在日常積累;分五個(gè)知識(shí)點(diǎn),注音(字音)、錯(cuò)字(字形)、成語(yǔ)(字義)、語(yǔ)?。ㄕZ(yǔ)義)、排序(語(yǔ)序)。
(1)一個(gè)糾錯(cuò)本,一個(gè)善于總結(jié)的習(xí)慣。在習(xí)題訓(xùn)練中,要求學(xué)生將常見易錯(cuò)字詞(特別是一些多音字和形近字)和易錯(cuò)成語(yǔ)摘抄并歸納在冊(cè),時(shí)常翻,時(shí)常記,爛熟于心,最終能在錯(cuò)綜繁雜的題例中以一顆“火眼金睛”,迅速鎖定目標(biāo)選項(xiàng)。
“授以漁,而非授之以魚”,朱宏利老師如是說(shuō)。他在習(xí)題的演繹上,更在于發(fā)掘?qū)W生做題的思路,以有效的方式指導(dǎo)學(xué)生的做題習(xí)慣。做到每道題都有依據(jù),每道題都有類型,必須讓題回歸以“類”。
(2)一個(gè)好方法,一個(gè)巧妙的解題思路。語(yǔ)序題要求學(xué)生給所列句子排列順序組成一段完整的話,這類題的完成,孫艷老師在授課時(shí)告訴她的學(xué)生:第一,依據(jù)前后對(duì)應(yīng)關(guān)系;第二,使用排除法。其方法極妙,可借鑒。
2.閱讀理解題。閱讀理解在于訓(xùn)練學(xué)生帥選、分析、概括和理解材料的能力,它更多注重的是提升學(xué)生的分析閱讀能力;這類習(xí)題一般設(shè)置有現(xiàn)代文閱讀和古文言閱讀兩大類。
我個(gè)人一直是這樣一種思路,并且要求我的學(xué)生必須循此去做。
(1)無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文閱讀,都不讀原文,先看后面設(shè)置的問(wèn)題,其中,文言文閱讀要特別注意文后“節(jié)選自《 》”字樣。
(2)讀完所有題目后,標(biāo)注閱讀文的段落序號(hào),并劃出每段的首句和末句。
(3)做題順序和文章自然段順序基本保持一致,對(duì)照后設(shè)題目跳讀文章,鎖定與題干表述明顯接近的句子,劃出、細(xì)讀。
(4)分析題中表述與原文表述是否完全吻合,特別注意細(xì)節(jié)字詞,小心陷阱詞語(yǔ),如“根本原因”——“主要原因”“幾乎”——“完全”等詞語(yǔ)的表述,完成題目。
(二)爭(zhēng)“分”奪寶
強(qiáng)化時(shí)間觀念是習(xí)題訓(xùn)練的又一要求。因此在組織學(xué)生做題時(shí),應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間的合理利用。為了提高學(xué)生的考場(chǎng)參與度,激發(fā)學(xué)生的題戰(zhàn)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念,我采取考場(chǎng)演繹法——即在平時(shí)的習(xí)題課堂上以一種考場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)的心態(tài)參與做題。具體做法如下:
1.全體學(xué)生集體做題,不允許提前做,也不允許拖延時(shí)間,以一定的時(shí)間為基準(zhǔn)。
2.每道小題的做題時(shí)間以“分”為單位,具體時(shí)限為:基礎(chǔ)選擇題每題1分鐘,共計(jì)5分鐘;現(xiàn)代文閱讀限8分鐘;文言閱讀文10分鐘;語(yǔ)言運(yùn)用題五分鐘;訂正、講解10分鐘。
3.做題與講解相結(jié)合。每一類題做畢,學(xué)生整合答案并闡明具體思路,對(duì)于全體學(xué)生都認(rèn)可的教師只做肯定,對(duì)于學(xué)生把握不是很到位的地方教師明確答案并做思路指導(dǎo)。教師在有限的時(shí)間里應(yīng)重在宏觀規(guī)律的點(diǎn)撥和類型方法的指引,再者,講解詳略適宜,教師同樣要注意課堂時(shí)間的有限性。
4.學(xué)生必須以高度的參與度擬以一種“考試的心態(tài)”對(duì)待每一套題、每一道題,做到題題有技巧、題題有依據(jù)、題題有類型、題題有時(shí)限。
(三)靈活創(chuàng)新
此外,由于習(xí)題課形式較單一,容量又較大,學(xué)生容易厭倦,因此教師應(yīng)注意課堂形式的多樣化。薛曉光老師的教學(xué)亮點(diǎn)是采取隨機(jī)抽題展示形式,學(xué)生隨機(jī)抽取,所展示試題隨機(jī)抽取。這種習(xí)題課處理方式,主要是調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的注意力,學(xué)生高度警惕;而且,由于所給習(xí)題的不確定性,學(xué)生也不會(huì)依賴教輔資料中的參考答案而懶于動(dòng)腦,這一點(diǎn)值得借鑒。
總之,在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下,我們要不斷探索新的教學(xué)策略,既要在知識(shí)性上全面?zhèn)魇?,講求知識(shí)的全面性,又要在眾多繁雜的知識(shí)中尋找規(guī)律,題以“類”聚,追求知識(shí)的精細(xì)化;同時(shí),在一切事物都瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代,我們更要講究教學(xué)的高效化,加強(qiáng)時(shí)間觀念,減少無(wú)用功,在一定的時(shí)間內(nèi),追求教與學(xué)的最優(yōu)化配置;最后,不斷創(chuàng)新,不斷摒棄制約我們前進(jìn)的舊的套式,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)樂(lè)思”的意識(shí),真正使我們的教學(xué)活動(dòng)變得更高效,更有意義。