裴巧琴

幼兒園業(yè)務(wù)管理好比是一個大課堂，人人都在組織之中、活動之中、教育之中。因此，“全員、全程、全面”便形成了幼兒園業(yè)務(wù)管理的特點。面對新的不斷變化的課程實施、園本研修、團(tuán)隊教師發(fā)展及幼兒園科研特色等，這些對于業(yè)務(wù)工作管理方法來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這就使得園所的業(yè)務(wù)管理必定講究工作方法的藝術(shù)性。因此，我園依托集體智慧、整合資源，積極探索，形成了“加、減、乘、除”的管理方式，有效地提升了幼兒園的教科研質(zhì)量。

1.加法，收獲于1+1的課程建設(shè)

加法的運用主要體現(xiàn)在幼兒園的課程中。我們基于“一日生活皆游戲”的課程內(nèi)涵，形成了“1+1+1=3H”的課程實踐。

三個1分別代表三類游戲內(nèi)容：“蒙氏區(qū)域自主游戲+專用室自主游戲+E-play幼兒樂園平臺游戲”。開放式蒙氏區(qū)域游戲，以開發(fā)式的游戲材料+多樣式的交流互動，讓幼兒在自選、自主的活動中有所獲有所得；專用室游戲活動，以合作+多元為特色，尊重幼兒個性同時，讓各個年齡的幼兒按需游戲，快樂成長；E-play幼兒樂園平臺游戲，以交互式的游戲平臺+數(shù)據(jù)式的軌跡記錄，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，共享游戲。

3H代表的是課程實施的“三活”方式。首先體現(xiàn)在活動預(yù)設(shè)“活”選擇。教師和孩子一同玩游戲的過程中得到反饋，從而確定活動的起點，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。真正做到幼兒會的不“指導(dǎo)”，幼兒玩出“問題”的才“介入。通過“1+1+1=3H”的課程實施中，孩子們?nèi)耐度?，充分體驗，在充滿趣味化、游戲化、互動化的課程活動中，獲得“自主、自理、自創(chuàng)”能力的發(fā)展。

2.減法，體現(xiàn)在N-1的研究實效

減法體現(xiàn)在我們幼兒園的園本研修上。研修團(tuán)隊中，我們在參與人數(shù)上做減法，以抱團(tuán)式小領(lǐng)域為切入口進(jìn)行專項的選修性研究；研修反思中，我們在理論反思上做減法，更多地將目光聚焦在實踐與觀察之中。

比如我們的研修反思，我們在實踐中細(xì)化“教師慢觀察記錄表”，首先從觀察環(huán)境、觀察方向、觀察目標(biāo)三個角度幫助教師確立被觀察者的基本信息及自身在觀察中的側(cè)重點，然后細(xì)化觀察內(nèi)容，按時間段1、2、3……來描述當(dāng)事情正在發(fā)生著，自己關(guān)注及觀察興趣的哪些方面，再次從發(fā)展概況、觀察評價、觀察建議等結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)與幼兒的目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較，幫助兒童能力獲得提升。在過程中，通過兩個層面有效實施。一是技術(shù)推動層面，我們通過多媒體數(shù)碼技術(shù)和信息技術(shù)，將自然情境下課堂教學(xué)中的師生行為真實地記錄下來，并根據(jù)需要截取成為一個或幾個典型片段，作為后續(xù)研究的標(biāo)本。

3.乘法，發(fā)揮出1*N的團(tuán)隊力量

乘法體現(xiàn)在在我們的團(tuán)隊發(fā)展上。在勤幼，每個人都有一個焦點向心力。那就是——心往一塊想，勁往一處使，一定會讓我們的團(tuán)隊產(chǎn)生（1+1）*N的連續(xù)性力量。

比如我們推出以自報特色領(lǐng)域加盟各個研課組，鼓勵每位教師定位在小組研課中的地位，為了同一個課題大家齊心合力，共商共量，真正體現(xiàn)以幼兒為本，關(guān)注每一個小標(biāo)簽、小提示，新老教師們在學(xué)習(xí)和互動中都獲得了提高。又如我們圍繞信息技術(shù)針對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的“主題環(huán)境微視頻”活動，鼓勵教師用鏡頭語言記錄在主題活動開展中，教室環(huán)境的變化、開展活動的變化及幼兒在其中的收獲成長等。大班的《有趣的紙》凸顯紙的變化萬千；中班的《我愛我家》把班級活動室布置成一個個家一般的氛圍，教師還有心把盥洗室的一個廢棄角度做了開辟——用孩子的廁所話題展開“便便”的討論記錄及游戲；我們還有自薦式的分享活動，教師根據(jù)自己的體驗與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行開放式的交流與共享；推選式的觀摩活動，各小組定期推出本組的優(yōu)秀資源及活動案例……在一同參與，一同分享的共進(jìn)氛圍中，每位教師在理念、師德、知識、能力等多方面都獲得發(fā)展，整個教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)也有了1*N的乘法效應(yīng)。

4.除法，聚焦在0/N心態(tài)境界

除法其實就是做教育的一種境界。0/N也就是時刻鞭策我們做教育人的一種心態(tài)，一種境界，那就是為孩子，為教師本身，我們要除去雜念，回歸原點，靜心做實事。

勤幼的科研特色是信息技術(shù)，從1997年開始，近30年的文化建設(shè)始終是圍繞信息技術(shù)進(jìn)行。剛開始信息技術(shù)僅僅作為一種輔助教學(xué)手段，延伸到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到幼兒園建設(shè)的方方面面。在這個過程中，勤幼人始終保持著最本真的心境——為孩子而來，為立身而做。

如在幼兒層面，我們結(jié)合了幼兒好奇好玩的天性，借助現(xiàn)有APP教育游戲資源滲透到幼兒游戲活動之中，發(fā)揮其自主記錄、視頻指導(dǎo)、查詢信息、多元體驗等不同功效，豐富了幼兒不同個性的學(xué)習(xí)方式。又如在教師層面，借助技術(shù)與資源的雙刃劍為教師立身研究增添智慧眼。比如在大班陶藝活動中，教師在活動中，從“交流” “制作” “分享”幾方面入手，既循序漸進(jìn)而又環(huán)環(huán)相扣?！敖涣鳌薄唇⒃诤⒆觽兺嫣漳嗟幕A(chǔ)上，交流陶罐的作用及了解制陶的步驟；“制作”——即做陶罐，鼓勵幼兒大膽勇創(chuàng)新，設(shè)計有想象，利用APP資源中的模擬化體驗進(jìn)行陶罐塑形，利用其豐富的線條、圖案、顏色資料對陶罐進(jìn)行裝飾；“分享”——即品評作品，這也是教師本次活動觀察與指導(dǎo)的重點。主要通過兩個方面來提升孩子的審美能力。一方面從大處著手，利用軟件制作了作品相冊，肯定了每個孩子的創(chuàng)造作品。另一方面，利用PAGE功能比對兩個陶罐作品，引發(fā)幼兒的深入觀察，怎樣讓自己的陶罐作品得到高分？在比對中孩子們發(fā)現(xiàn)：各種各樣的造型、線條、顏色等都可以讓陶罐變得與眾不同。

可以說，“加、減、乘、除”的管理方式同樣也是研究精神的體現(xiàn)，它激勵我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫屆宽棽呗园l(fā)揮其真正的實效，從發(fā)現(xiàn)問題—引發(fā)思考—連續(xù)觀察—策略推進(jìn)—實踐發(fā)現(xiàn)—延伸質(zhì)疑，在一系列的碰撞中切實解決問題。通過這樣的思考也助推每位教師不斷踐行，不斷實現(xiàn)自我的本真。這樣的實踐也變革著幼兒園教科研工作的不斷融合，不斷積淀園所文化的智慧。