田麗

摘 要：預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。本文就怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；預(yù)習(xí)；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-353-01

日本學(xué)習(xí)方法研究會(huì)會(huì)長石川勤先生說：“所謂預(yù)習(xí)，也就是在上課以前，要明白自己想學(xué)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人的事，自己就會(huì)變成課堂的主人?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

一是態(tài)度不端正：學(xué)生對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大多是應(yīng)付，對(duì)預(yù)習(xí)真正感興趣的同學(xué)不多，只是迫于“是老師布置的作業(yè)”，有的是家長的“嚴(yán)格要求”，因而應(yīng)付一下，勉強(qiáng)完成，其效果也不明顯；二是形式簡單：大多數(shù)孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也只是勾畫生字和詞語罷了，其他的有如查找資料、了解時(shí)代背景、作者生平等就省略了；三是抄《教材全解》等資料書，不動(dòng)腦子去用自己的語言知識(shí)積累表達(dá)自己的想法，課堂上回答問題時(shí)照著書上的讀；四是問題膚淺：大多數(shù)學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于文本的理解很少，思考也是沒有。沒有習(xí)慣對(duì)于文章的內(nèi)容提出疑問，大多提出來的問題淺顯，多數(shù)問題沒有多大的研討價(jià)值。而教師本身也存在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致和學(xué)法上缺少指導(dǎo)等問題。

二、怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣讓學(xué)生自覺自愿投身于預(yù)習(xí)之中，并且樂在其中呢？激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更貼近農(nóng)村孩子的生活、情感，更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)孩子興趣的話題、習(xí)題，讓他們多形式地接觸，不僅預(yù)習(xí)了課文，還鍛煉了能力。這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風(fēng)點(diǎn)火，有必要時(shí)更可火上澆油，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。

2、掌握預(yù)習(xí)方法

交給學(xué)生語文預(yù)習(xí)的基本方法——“五步預(yù)習(xí)法”。

一讀：俗話說：“眼過三遍。不如嘴過一遍”。新學(xué)習(xí)一篇課文，第一步就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要捧起書本放聲朗讀三遍。第一遍讀課文，邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，讓孩子自己對(duì)課文有個(gè)大致內(nèi)容的了解。第二遍讀課文，讀著讀著就能解決課文中的“攔路虎”，有些詞通過聯(lián)系上下文就能理解，不能解決的，就可以通過利用工具書或是請(qǐng)教別人的途徑來解決。第三遍讀課文，體會(huì)作者的思想感情，加深對(duì)課文的理解。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段，語文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，更離不開“讀”。

二標(biāo)：標(biāo)就是在預(yù)習(xí)時(shí)要勤動(dòng)筆。正如徐特立先生說的“不動(dòng)筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如：標(biāo)小節(jié)號(hào)碼，劃好詞佳句，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。在預(yù)習(xí)過程中，要用不同的符號(hào)在文中做標(biāo)記。比如：用“—— ”標(biāo)出文中的生字新詞，用“▲”標(biāo)出自己容易讀錯(cuò)的詞語，用"---？"標(biāo)出疑難的地方，用"～～"劃出好詞好句，用“（ ）”標(biāo)出自己感受較深的句子……長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐步增強(qiáng)。

三查：查在讀課文時(shí)遇到的問題，不理解的詞語等。對(duì)于農(nóng)村孩子來說查的方式很少，只能利用工具書來幫助理解字詞。像瀏覽網(wǎng)頁或查找文獻(xiàn)資料深化對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解，或做一些社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)是很少有的，教師在上課前，可以和同學(xué)一起上網(wǎng)查查資料，做好筆記，并從圖書室尋找相關(guān)篇著，盡可能讓學(xué)生多閱讀。

四想：愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。 通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，想想課文中某些詞語的意思；通過課文后面的“思考與練習(xí)”，想想整篇課文主要寫了什么。想想課文主要內(nèi)容、課后問題、文中含義深刻的句子。學(xué)生經(jīng)過對(duì)相關(guān)問題的思考，上起課來就很主動(dòng)，聽著正確答案，從而知道自己思維的差異。長此以往，學(xué)生通過不斷思考、調(diào)整，就會(huì)漸漸縮短思維的差距，使自己的思維更加規(guī)范、有序、準(zhǔn)確，不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五記：摘抄課文中的優(yōu)美詞句，并把自己認(rèn)為文中的優(yōu)美的詞句，段落抄寫在自己的積累本上，只要堅(jiān)持摘抄，不但會(huì)豐富自己的詞匯庫，還會(huì)增強(qiáng)口頭或書面的表達(dá)能力。對(duì)以后學(xué)生的習(xí)作也大有幫助。

3、循序漸進(jìn)引導(dǎo)

課堂時(shí)間畢竟有限，有的問題不可能全放在課堂，預(yù)習(xí)得好，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)容量就增大了，時(shí)間延長了，獨(dú)立解決問題的能力提高了，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，語文素養(yǎng)提高的進(jìn)程就加快了。有些問題因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，課堂上學(xué)起來十分輕松；有些問題因?yàn)檎n外有所思考，課堂再通過文本的學(xué)習(xí)，老師的點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，再加上學(xué)生個(gè)人的感悟，集體的討論，會(huì)迸發(fā)出意想不到的智慧的火花。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注意的問題

1、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，不讓預(yù)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。

預(yù)習(xí)時(shí)間要在服從學(xué)習(xí)整體計(jì)劃的前提下靈活安排，一般要安排在做完當(dāng)天功課的剩余時(shí)間，并根據(jù)剩余時(shí)間的多少來安排預(yù)習(xí)時(shí)間的長短。如果剩余時(shí)間多，可以多預(yù)習(xí)幾科，預(yù)習(xí)時(shí)鉆研得深入一些；反之，把時(shí)間用于薄弱學(xué)科的預(yù)習(xí)。萬不可在時(shí)間不充足的情況下，硬要讓孩子把明天將要學(xué)到的內(nèi)容完完全全地預(yù)習(xí)一遍，讓孩子完全自學(xué)。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查

學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，離不開教師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查?；顫姾脛?dòng)的低年級(jí)學(xué)生在課前兩三分鐘是很難靜下心來聽課的。如果把這短短的時(shí)間合理利用，如進(jìn)行“小討論”、“小游戲”、“展示預(yù)習(xí)成果”等檢查預(yù)習(xí)情況的活動(dòng)，這不僅滿足了學(xué)生動(dòng)的需要，還可以把學(xué)生順利地帶入課堂的氣氛中，更是讓教師了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生知道自己該怎么預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)效果，提高課堂效率。.endprint