白城寶

摘 要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。作為一所農(nóng)村高中學(xué)校，所招學(xué)生可以說基本上基礎(chǔ)偏差，特別是對于高中理科中物理這門科目更感到頭痛，要怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？ 如何提高課堂效率是每一個身處一線的教師需要不斷思考的問題。隨著課程改革的進(jìn)行，這個問題變得越發(fā)突出，也更加重要。在課堂教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)物理情境引入，讓學(xué)生一開始上課就對物理這門學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并在生動具體的課堂教學(xué)情境中積極主動地參與教學(xué)過程，讓他們在課堂教學(xué)過程中體驗到現(xiàn)實情境中的物理知識，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有充足的時間和空間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；激發(fā)；興趣；效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-087-02

新穎的引入可以立即吸引住學(xué)生的注意力，使有意注意迅速轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意，再轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸夂笞⒁?，積極投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。良好的引入如同交響樂曲中的“引子”，具有醞釀情緒，帶入意境，集中注意和滲透主題的作用，能設(shè)疑激趣，扣住學(xué)生心弦，獲得良好的教學(xué)效果。

一、實驗引入

實驗引入是教師用演示實驗或者學(xué)生操作實驗，把要研究的物理現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，激活思維，從而引入新課。教師在實踐中使用頻率最高的有教師演示實驗和學(xué)生演示實驗兩種。

1、教師演示實驗引入

教師的演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

案例1：探究凸透鏡成像規(guī)律

教師把用高亮度的發(fā)光管制成的“神舟七號”放在光具座上呈現(xiàn)給學(xué)生。老師在凸透鏡后用光屏接收到一個清晰的倒立放大的實像。請同學(xué)們用手中的凸透鏡和光屏接收“神舟七號”的像，學(xué)生得到的是倒立縮小的實像，且越靠后排的學(xué)生得到的像越小。

案例1中老師首先給學(xué)生演示一個實驗，學(xué)生通過觀察老師演示實驗的現(xiàn)象和自己動手實驗的現(xiàn)象進(jìn)行對比，自然就會提出一些有價值的問題并作出自己的猜想和假設(shè)，順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生演示實驗引入

學(xué)生上臺演示實驗可以調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓大家感覺更親切，印象也會更深刻。

案例2：大氣壓

教師請一名同學(xué)上臺演示：把一個小氣球設(shè)法壓入大錐形瓶（側(cè)面有支管，已堵）內(nèi)。學(xué)生很難完成。老師在側(cè)面用手持抽氣機(jī)抽氣，再請學(xué)生設(shè)法把氣球壓入，這次很容易就完成了，甚至不用按氣球也能自動進(jìn)去，很快錐形瓶就吞下了四五個氣球。由此引發(fā)學(xué)生思考提出問題。

案例2中讓學(xué)生上臺演示，通過親身體驗不能把氣球按照老師的要求按入瓶中，這樣印象會更加深刻，也會和自己心里想法（認(rèn)為會很簡單）產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在老師的幫助下卻很容易的解決了問題把氣球按入了錐形瓶中，自然產(chǎn)生許多疑問。

用演示實驗方法引入新課，不僅可以使抽象的知識具體化，還能使學(xué)生感到驚奇，急于探求奧秘，形成強(qiáng)烈的求知欲，這種方法的特點是生動有趣、形象直觀化，可為學(xué)生提供豐富的感性材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、游戲引入

處于青少年時期的中學(xué)生對游戲很感興趣，樂于參加，在游戲中能體驗成功的快樂，感受失敗中意味著知識的不足，能以更高昂的熱情投入學(xué)習(xí)中，期待能解決游戲中的難題。

案例3：凸透鏡成像規(guī)律

游戲：

學(xué)生上課前在看屏幕上老師做的PPT。

師：看見老師的名字是什么了嗎？

生：李曉輝

師：請三位同學(xué)上臺看三個紙筒，看見了什么？

三學(xué)生（齊答）：“成功”

師：你們?nèi)齻€交換看一下，一樣嗎？

生1：不一樣，大小不一樣。

把三個凸透鏡插入三個盒子中，還有有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：倒立縮小的像。

生2：正立放大的像。

生3：倒立放大的像。

師：凸透鏡成像是不是有什么樣的規(guī)律呢？三個完全相同的紙筒，三個完全相同的凸透鏡，我們觀察到的現(xiàn)象卻不一樣？

案例3中老師通過神奇的紙筒配合凸透鏡完成了一組游戲，在游戲中學(xué)生親眼看到了不可思議的情景，都插入凸透鏡后的結(jié)果卻大不一樣，給臺上臺下的學(xué)生留下的是無限的思考，也輕松地把學(xué)生帶入凸透鏡成像規(guī)律的探究中。

老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計游戲，讓大家通過喜聞樂見的游戲形式感受到其中一定蘊(yùn)含了豐富的物理知識和原理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、故事引入

通過向?qū)W生講述物理小故事或者與物理學(xué)知識有關(guān)的故事引入新課的方法稱為故事引入法。如科學(xué)家的逸聞趣事、重大發(fā)現(xiàn)的來龍去脈、童話故事等史料，既可以達(dá)到引入新課的目的，又可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

案例4、浮力的應(yīng)用

北宋故事：一個小朋友把皮球掉到樹洞里了，后來他向樹洞里灌水，皮球浮上來了，他后來成為了北宋的政治家。

請學(xué)生協(xié)助演示灌水浮球?qū)嶒灐?/p>

學(xué)生倒入一種液體，球沒有出來。

老師放掉液體，學(xué)生再倒入一種液體，球浮起來了。

師：同學(xué)們，球的浮沉是不是讓你感到意外，剛才的故事和實驗告訴我們浮力自古以來就有很多的應(yīng)用。

案例5通過北宋故事結(jié)合實驗重現(xiàn)歷史上的一幕，但不是倒入任何液體都行的，于是提出問題引入新課的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用故事引入法引入新課時要注意故事應(yīng)簡短、生動，飽含物理知識。

四、設(shè)疑法引入

設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動，經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語言來表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問的基礎(chǔ)上，引號學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。

總而言之，“教學(xué)有法，教無定法”，對高中物理新課教學(xué)引入方法進(jìn)行研究，一定要緊跟時代的要求，解放思想，善于利用多學(xué)科的知識去研究與認(rèn)識。更為重要的是，高中物理新課教學(xué)引入方法來自于教學(xué)實踐，又從屬與教學(xué)理論。所以，要將教學(xué)引入方法的理論研究和實踐研究統(tǒng)一起來，要投身到教法改革的實踐中去。