劉婧堯 張業(yè)飛

【摘 要】班主任，可以說是全天下最小的“主任”，卻也是最繁瑣的“主任”。班主任工作不僅涉及到班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，還連接著每個(gè)學(xué)生背后的家庭，同時(shí)也聯(lián)系著各個(gè)任課教師，可以說班主任對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的。如何在工作中藝術(shù)地處理各種問題，成了每個(gè)班主任都極力探求的問題。

【關(guān)鍵詞】班主任；師愛；工作藝術(shù)

愛是一種偉大的教育力量，愛是一種責(zé)任，愛是連接老師與學(xué)生的紐帶。然而不是所有的愛都有教育的作用，不是所有愛學(xué)生的老師都能把學(xué)生教好，也不是所有愛學(xué)生的班主任都能帶好班，因?yàn)槲覀兊慕逃恢剐枰獝郏€需要智慧和藝術(shù)。

一、愛的力量

中學(xué)階段，是學(xué)生生理、心理面臨巨大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，他們渴望長(zhǎng)大，渴望得到尊重，渴望得到重視，但往往這個(gè)時(shí)期也是他們叛逆心理的增長(zhǎng)期，他們會(huì)遇到很多成長(zhǎng)的煩惱，此時(shí)他們需要的是班主任的關(guān)懷和引導(dǎo)。班主任要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的心理變化，不失時(shí)機(jī)的給予關(guān)愛、幫助和引導(dǎo)；學(xué)生病了，及時(shí)送往就醫(yī)，嚴(yán)重的話及時(shí)與家長(zhǎng)溝通；經(jīng)常到教室、寢室走走看看，讓學(xué)生感受到班主任老師對(duì)他們的重視和愛是真正發(fā)自內(nèi)心的，從而拉近師生間的距離。

班主任的愛如果僅是溫柔和呵護(hù)，那學(xué)生就會(huì)如溫室的花朵無法接受風(fēng)雨的洗禮。對(duì)學(xué)生的愛，不止是鼓勵(lì)、關(guān)懷和表揚(yáng)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求、對(duì)為人處事的悉心教導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、做人沒有嚴(yán)格要求的班主任，絕對(duì)不是一個(gè)稱職負(fù)責(zé)任的班主任。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，欣慰的一笑并鼓勵(lì)贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生有所退步時(shí)，及時(shí)的提醒并找問題；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，嚴(yán)厲的批評(píng)并正確的引導(dǎo)，這些都是班主任對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然打開接受教育的閘門，主動(dòng)愉快地接受教育，激發(fā)學(xué)生的道德情感，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中使學(xué)生的思想、情感、意志、性格等，受到感染與熏陶。

二、剛?cè)嵯酀?jì)，寬嚴(yán)有度

班主任若對(duì)學(xué)生剛而不柔，則學(xué)生心生畏懼，疏而遠(yuǎn)之，班主任工作就會(huì)陷入僵局，難以開展；若對(duì)學(xué)生柔而不剛，則學(xué)生不受約束，行為散漫，班主任工作依然難以開展。在工作中，曾遇到過這樣一位老師，她本身的性格就是溫溫柔柔、不溫不火，在她擔(dān)任班主任后，對(duì)班級(jí)的管理同樣也是如她性格一般，于是學(xué)生屢教不改的有、頂撞老師的有，班級(jí)混亂，幾乎處于失控狀態(tài)，任課教師也怨聲載道。由此可見，班主任在日常的班級(jí)管理中應(yīng)該剛?cè)嵯酀?jì)，寬嚴(yán)有度。

班主任太過“專政”，學(xué)生可能表面會(huì)表現(xiàn)的服服帖帖，但心里是不服氣的，不利于班級(jí)工作的開展。每個(gè)學(xué)生有不同的特點(diǎn)和性格，“剛?cè)嵯酀?jì)，寬嚴(yán)有度”需要我們班主任具體問題具體分析，不同學(xué)生不同對(duì)待，孩子成長(zhǎng)過程中的小問題、小毛病，我們需要“柔”和“寬”，用春風(fēng)化雨的方式來引導(dǎo)和教育；對(duì)涉及大是大非的原則性問題，我們需要“剛”和“嚴(yán)”，必須立場(chǎng)鮮明、絕不讓步、毫不含糊。

三、建立良好的師生關(guān)系

走進(jìn)學(xué)生心靈的教育，才是真正的教育。與學(xué)生“打成一片”，與學(xué)生共同娛樂，這是一條通往學(xué)生心靈非常好的渠道，所以班主任還要做學(xué)生的朋友，能與學(xué)生交心。班主任可以利用平時(shí)的談話與學(xué)生面對(duì)面的交流，從而與學(xué)生交心。一個(gè)班主任如果能夠?qū)Π嗬锩恳粋€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格都了然于心，就能把握住學(xué)生的思想動(dòng)向和行為方向，才能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地開展工作。當(dāng)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感到教師是真心愛護(hù)他，為他操心時(shí)，是不會(huì)無動(dòng)于衷的。他會(huì)把自己的愛回報(bào)給教師，從感情上縮短師生的距離。通過真誠(chéng)的交流，拉近了師生間的距離，所謂“親其師才能信其道”，大抵說的就是如此。

四、提高教師自身的綜合素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還是榜樣和示范者。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。

做為班主任首先不僅要精通所教學(xué)科并不斷接收本學(xué)科最新的研究成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要關(guān)注社會(huì)，緊跟時(shí)代腳步，不與社會(huì)脫節(jié)；其次還要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，身教勝于言傳，班主任要時(shí)刻約束自己的一言一行。研究表明，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以說班主任的素質(zhì)很大程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也會(huì)影響一個(gè)班級(jí)發(fā)展的方向。再次，班主任還要有廣泛的興趣，例如寫得一手好字、各種軼事信手拈來、也能進(jìn)行各種體育活動(dòng)，在這個(gè)過程中，班主任的魅力和威信也就自然而然的形成，學(xué)生也在心底里建立起對(duì)班主任不可動(dòng)搖的信任、佩服和尊重。

五、利用好“溝通”這把鑰匙

每個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭百分百的希望，每個(gè)父母無一不是“望子成龍，望女成鳳”，然而對(duì)于孩子在學(xué)校的種種他們卻很難知曉，班主任對(duì)于學(xué)生的校外生活也是一片空白，這就需要班主任去建立這樣一條紐帶，增加家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，與家長(zhǎng)取得共識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)家校合育，形成合力，共同促進(jìn)孩子更大的進(jìn)步。在與家長(zhǎng)的溝通中，態(tài)度要真誠(chéng)，切忌空談，一味的告狀也起不了任何實(shí)質(zhì)性的作用，在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足的同時(shí)也要讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，這樣家長(zhǎng)也會(huì)愿意配合學(xué)校、配合班主任開展工作，也會(huì)更主動(dòng)的與班主任進(jìn)行溝通交流。

愛，是開啟心靈的金鑰匙；愛，是教育的根本；愛，是情意綿綿的暖風(fēng)，每天在我們身邊，潤(rùn)物無聲?！皭邸笔墙處熯@份職業(yè)的主題，班主任工作的藝術(shù)也是愛的藝術(shù)。

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