吳石怡

【摘 要】英語是一門語言類學科，在傳遞語言信息的過程中，更要注重情感的滲透和傳播，以此達成以景生情、以情生情、以情促智的效果。

【關(guān)鍵詞】情感；英語；氛圍；興趣；差異；主體

人類作為高等生物，具有非常豐富的情感。這些情感成為人與人之間溝通、交流、合作、生活的重要紐帶。2011版《英語課程標準》指出，情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。因此，將情感教育與教學相結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育進步的顯著標志。在教學過程中實施情感教育，是實現(xiàn)終身教育和素質(zhì)教育的基本要求，也是教師進行現(xiàn)代化教學的必然途徑。就小學英語教學來說，教師在教學過程中同樣要重視情感教育的作用，注重觀察學生在教學活動中的情緒變化，了解學生的生活動態(tài)，關(guān)注學生的進步和成長，運用充沛、豐富的情感與學生進行溝通和交流，讓學生的身心處于愉悅的環(huán)境中，有效促進學生的英語學習效率。只有教師將情感教育與教學融為一體，學生的英語學習質(zhì)量才能夠得到有效提升，學生的學習興趣才能夠被充分激發(fā)。

一、情感教學貫穿始終，營造輕松學習氛圍

情感教學并不是教師的一時興趣，也不是簡單的噓寒問暖，而是需要教師將發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，運用到課堂教學的整個過程中。這樣才能讓學生感受到教師對其的情感傾注，才能讓學生體會到教師的良苦用心。教師在英語教學過程中，一方面要與學生進行情感的溝通，另一方面也要在深入分析教材的基礎(chǔ)上，將情感教育無聲無息地加入進課堂教學中去，讓學生在掌握語言知識的同時，發(fā)自內(nèi)心地接受情感上的教育，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

比如，我在進行譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學的時候，結(jié)合文章讓學生們感受了小鳥的廣闊世界。我首先制作了相關(guān)的課件，讓同學們看到The bird is flying。它跟著Yang Ling來到了學校，飛進她的教室，通過Its under the desk. Its behind the door. Its on the chair. Its in the tree.等句型讓學生們感受in、on、under、behind等介詞的運用。之后我則讓學生們展開豐富的聯(lián)想，通過課件讓學生們看到我們可愛的小鳥又飛到了圖書館去“調(diào)皮”，它依然on the desk蹦來蹦去，under the cap玩游戲，鳥兒經(jīng)歷了和同學們一樣的豐富生活。最后，小鳥飛到了自己的家，Its at home now！通過“鳥兒的歷程”，我告訴同學們：Birds are our friends， so we should protect them！同學們在如此輕松愉快的授課氛圍中，感受到保護鳥類的重要性，與教師也進行了深層次的精神溝通，其中的情感教學更是讓同學們受益匪淺。

單純給學生們講授道理，很容易讓學生們產(chǎn)生厭煩情緒，將道理和情感融為一體，并滲透到課堂教學中去，學生們則會非常容易接受，對于教師既定的要求和目標也會更加明確，與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師要注重情感與教育的結(jié)合，讓學生在英語學習的同時，樹立正確的價值觀。

二、積極創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生情感興趣

多種多樣的教學方式可以讓學生感受到英語教學的趣味性，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣。將情感與多姿多彩的教學形式相結(jié)合，則可以讓學生感受到英語學習的樂趣所在，能夠更加積極主動地進行英語學習，從而與教師形成良性互動。教師在英語教學過程中，可以盡可能多的開展相關(guān)的英語活動，并與學生一起參與到活動中進行情感溝通，一方面讓課堂教學的氛圍更加活潑，另一方面，也對學生有了全面了解，能夠更好地針對學生開展教學工作。

比如，我在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit4 Drawing in the park教學的時候，便結(jié)合了教材內(nèi)容，帶給學生們一個全新的英語學習課堂。我在本單元教學時，將課堂搬到了校園中，運用課堂的前十分鐘讓學生們繪制自己所看到的校園景色。學生們看到了tree，看到了flower，看到了library，看到了classroom等等。而我則鼓勵學生們道：“Can you draw them？Let's draw them together.”我與學生們一起將看到的美景畫在了畫布上，學生們感覺到我不再是高高在上的老師，而是他們的好朋友，能夠和他們一起開心地學英語、繪圖畫，學習英語的積極性得到了很大的提升。

將情感融于課堂教學中，最重要的一點便是要與學生們“打成一片”。只有切實地從學生的角度去看待事物和問題，真正地成為學生的朋友，走進學生們的精神世界，才能將情感教學貫穿到教學的整個過程。

三、注重學生個體差異，充分發(fā)揮主體地位

傳統(tǒng)教學方式僅僅注重學生成績的發(fā)展，這在不自覺中扼殺了很多具有天賦的學生的成長。情感教育倡導的是對學生進行個體化差異教育，發(fā)揮學生在教育活動中的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，注重學生素質(zhì)的提升。英語教學中，教師也要注重情感教育理念的應(yīng)用，注重讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學生感受到教師對其的關(guān)愛，讓學生能夠在情感的包圍下獲得更好的成長。

比如，我在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學的時候，使用多媒體進行了很多動物的展示，并和同學們一起將課文進行了系統(tǒng)的學習。而后針對學生們的基礎(chǔ)不同，我對他們制定了不同的“學習計劃”。對于學習基礎(chǔ)較差的學生，我讓他們在學習的基礎(chǔ)上結(jié)合自己喜歡的小動物掌握本單元重點單詞，比如body、leg、arm等；對于基礎(chǔ)中等的同學，我則讓他們結(jié)合重點句型，比如I have two fish. Do you have an animal friend？ 對于常見的幾種動物用英語簡單地說一說。而對于基礎(chǔ)較好的同學，我則讓他們進行課文閱讀，從文章中獲得英語素養(yǎng)的提升，再在復述課文的基礎(chǔ)上進行語言再創(chuàng)作。并且，我并沒有單獨讓學生們進行學習，而是與學生一同進行單詞、句型、課文等等內(nèi)容的學習，并告訴學生們，只要大家一點一點地努力，最終都會取得很好的成績。

當前階段，教育的目標已經(jīng)不僅僅是讓學生取得好的成績，其更加注重學生的全面發(fā)展，更加注重學生的個性培養(yǎng)。教師在英語教學中，要注重將情感教育滲透到英語教學的各個方面，注重不斷激發(fā)學生內(nèi)在非智力因素的發(fā)揮，力爭將小學英語教育推向更高的水平和階段。