徐慧

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)行為開展的過程中，我們要充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而走進(jìn)學(xué)生的思維，傾聽他們的質(zhì)疑聲，亦是一種充分還原學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，值得我們教師去深入實(shí)踐與反思。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；目的；內(nèi)涵；核心

在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，敢于在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑惑，這樣引導(dǎo)學(xué)生和文本深入對話，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對于相關(guān)的知識有時會產(chǎn)生一定的疑惑，發(fā)出“這樣的寫法不是多余嗎”“這篇文章想要表達(dá)的主旨真的是這樣嗎”“這樣寫不是矛盾嗎”等聲音，在這樣的情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，在問題的指引下深入文字的背后，“傾聽”文字背后的聲音，從而獲得自己的深刻體驗(yàn)。

一、質(zhì)疑“是否多余”，明確寫作目的

小學(xué)語文課文中某些文章，特別是高年級的篇目課文較長，這和故事情節(jié)的曲折有關(guān)，在閱讀中，有些學(xué)生僅僅關(guān)注故事的情節(jié)，而忽視對思想情感的把握。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留在比較膚淺的層面，但是如果教師抓住課文看似多余的句子，引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)問，就會讓學(xué)生深入文本，必將獲得不一樣的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時，在文本中有這樣的兩句話：喬依在幫助老婦人的時候，首先說：“我叫喬依”，還有在第四自然段中，有“喬依沒有穿襪子”的敘述。在教學(xué)的過程中，這兩句話引起了學(xué)生的關(guān)注和疑惑：“老師，我覺得喬依的自我介紹應(yīng)該去掉，因?yàn)橹藶闃肥亲栽傅男袨?，那就?yīng)該不留下自己的名字，這樣才能體現(xiàn)喬依高尚的品格?！边€有的學(xué)生認(rèn)為第四自然段寫的是修輪胎的情節(jié)，和穿不穿襪子有什么關(guān)系？我意識到這樣的質(zhì)疑正是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的機(jī)會，于是讓學(xué)生聯(lián)系上下文在仔細(xì)想一想：這句話真的多余嗎？經(jīng)過學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，喬依的自我介紹讓老婦人更容易相信自己的真心幫助，因?yàn)榭梢栽谝院笳业剿?。而沒穿襪子是為了為后文的流血埋下了伏筆，這都是作者精心的安排。

在很多課文中都有這樣看似多余實(shí)際是作者匠心獨(dú)運(yùn)的句子，通過教師的點(diǎn)撥或者學(xué)生的慧眼獨(dú)到，抓住文本中這樣的“多余”仔細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)正是這樣的句子將作者的未盡之意表達(dá)出來，它們并非多余，而是獨(dú)具巧妙的意義。咀嚼這些文字，也就發(fā)現(xiàn)了文本中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

二、質(zhì)疑表面信息，挖掘潛藏內(nèi)涵

在解讀文本的過程中，由于學(xué)生理解能力還不強(qiáng)，因此對文本的解讀往往容易停留在課文的表面，這樣很難體會到文本的深層滋味。而教師就要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑文本的表面信息，學(xué)會透過表面觸及實(shí)質(zhì)，挖掘文本潛藏的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的要求。敢于問一句“真是這樣嗎”，讓我們直達(dá)文本內(nèi)涵。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，我讓學(xué)生討論這樣的一個問題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學(xué)生的回答是“怕”，并且還找到了證據(jù)：“通過文中韓勃的話可以發(fā)現(xiàn)廉頗避讓廉頗的車子以及好幾天不去上朝，可以看出來藺相如很怕廉頗。”還有的學(xué)生說：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔(dān)心自己的人身安全?！边@樣的看法雖然表面上看來沒有問題，但是有的學(xué)生感覺和文本想要塑造的藺相如的正面形象不符。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生想一想：“秦王和廉頗誰厲害？連秦王都不怕的藺相如會害怕廉頗嗎？”接著又為學(xué)生補(bǔ)充了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，在我一步步的啟發(fā)下，學(xué)生體會到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護(hù)二者之間的和平，這樣才能保護(hù)自己的國家不受外敵的入侵。這樣就實(shí)現(xiàn)了對藺相如這個人物的正確、全面的解讀，體會到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質(zhì)。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易被文本的表面信息所迷惑，導(dǎo)致自己的認(rèn)識有所偏差。而教師就要注意對學(xué)生的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，仔細(xì)咀嚼體驗(yàn)，挖掘文字背后的信息，感悟出文本真正的內(nèi)涵。

三、質(zhì)疑是否矛盾，把握文本核心

在教學(xué)過程中，對文本的前后矛盾之處也是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課文中常常會有前后矛盾的地方，這樣的細(xì)微之處往往容易被大家忽視，但是這樣的矛盾點(diǎn)卻是我們深入探究文本的切入點(diǎn)，會讓我們收獲意想不到的驚喜。

例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，我在課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解文本。當(dāng)我講到“這篇文章中的故事發(fā)生時，當(dāng)時的波蘭人民正處于水深火熱的奴役中”，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾點(diǎn)，于是提出來自己的疑問：“既然波蘭正需要人民共同團(tuán)結(jié)力量的時候，那么肖邦為什么要走呢？留下來不是更能體現(xiàn)他的愛國之情嗎？”這個問題的提出很有價值，于是我引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的對話，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)肖邦在巴黎沒有過過一天舒心的日子，卻為波蘭人民創(chuàng)作了很多鼓舞人心的歌曲。而當(dāng)時沙皇要求他做首席鋼琴演奏師也迫使了他的離開，這樣讓學(xué)生體會到離開國家還是可以為國出力的。

這樣學(xué)生在矛盾之處提出自己的疑問，在教師的引導(dǎo)下分析矛盾點(diǎn)，解決矛盾，這樣往往能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，深入理解文本的主旨，使理解直達(dá)文本的核心。

新課程改革的背景下更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容提出自己的疑惑，深入文本挖掘其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生的解讀逐漸深化，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。勇敢質(zhì)疑，傾聽文字背后的聲音，讓閱讀教學(xué)向“深度”漫溯，收獲春意盎然。

（常熟市練塘中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215500）