王美君

【摘 要】本文探討完善教學(xué)流程，促進學(xué)生進行小組交流，從而提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法。要完善小組交流的流程，可以先促使學(xué)生推薦小組代表，促進學(xué)生思想碰撞；此后讓學(xué)生進入到小組討論中，發(fā)展思維；最后對學(xué)生的小組交流進行多元評價，升華學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組交流；小學(xué)語文；教學(xué)有效性

小組交流互動對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高有一定促進作用，在小組活動中學(xué)生可以相互討論，解決實際問題。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，嘗試采用小組交流的方法完善教學(xué)流程，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教育不是管束人，而是發(fā)展人，體驗才是真正深刻的學(xué)習(xí)，而小組合作交流就是這樣一種能夠開發(fā)學(xué)生悟性的教學(xué)方式。

一、思想碰撞，小組推薦代表

要更好地完善小組交流的教學(xué)流程，首先要做到的就是科學(xué)分組，并給每一個互動交流小組分配小組長。一個小組一般五到六個人，教師可以讓學(xué)生自主組合，并進行協(xié)調(diào)，盡量保持一個小組中兼有能力高和能力低的學(xué)生。同時讓學(xué)生自主選出小組長，并給小組所有成員安排分工，這樣可以促使學(xué)生更好地進行思想碰撞，促進交流。

在學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》這篇課文的時候，教師讓學(xué)生進行小組交流互動，首先要收集文本中的各種中藥材的名字，了解它們的藥效和相關(guān)知識，其次還要收集其他和李時珍有關(guān)的故事，了解李時珍的背景資料，最后要在品讀課文的過程中感受李時珍為了編寫《本草綱目》而不怕吃苦的精神。在組織學(xué)生進行相關(guān)活動的時候，首先要進行的就是組長的推選，在這個過程中有學(xué)生自告奮勇，表示對中藥材知識十分喜愛，可以擔(dān)當(dāng)這個重任。在組織小組之后，該學(xué)生很好地起到了表率的作用，帶頭整理各種資料，并合理分配各個小組成員的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)收集小故事，有的負(fù)責(zé)整理成文檔，有的負(fù)責(zé)最后的展示部分。在討論的過程中，由于學(xué)生收集的中藥材數(shù)量太多，所以占用了大量的學(xué)習(xí)時間，于是組長便讓學(xué)生暫停第一個問題的討論，進入后兩個問題的討論。在這個過程中，組長很好地帶領(lǐng)小組成員進行討論活動，促進整個小組活動成功進行。

小組長在小組進行交流的過程中可以起到把握整體走向的作用，可以組織學(xué)生合理安排時間來進行各種討論，這對于更好地進行交流有一定好處。

二、捕捉生成，彰顯靈動思維

小組交流活動的過程對于提高學(xué)生的思維能力起到了很大的作用，教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，注重教學(xué)生成，讓學(xué)生在循序漸進中提高口語表達能力，更好地表達自己的思想。教師要鼓勵小組成員勇于展示自己的想法，適當(dāng)采用激勵的方法促使學(xué)生提升能力。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》的時候，教師組織學(xué)生進行小組活動，分析文章中是如何描寫九色鹿的，文章贊揚的怎樣的品德，又批評了怎樣的品德。在小組討論的過程中，學(xué)生們各抒己見，討論十分熱烈，此時教師注意到有一個小組的成員在討論的過程中漸漸地偏離了主題，開始討論格林童話和安徒生童話中的一些內(nèi)容，此時便用適當(dāng)?shù)脑捳Z引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新集中到《九色鹿》上。另外，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出疑問：“落水人一開始的時候發(fā)誓不說出九色鹿的住處，但是后來又說了，又是什么使得他改變了想法呢？”這個問題促使學(xué)生陷入了沉思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，便及時組織其他小組的成員一起來討論這個問題，并給予適當(dāng)啟發(fā)，這使得小組的討論能夠更好地進行下去，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生進行小組討論的過程中教師要時刻關(guān)心學(xué)生的討論結(jié)果，并進行指導(dǎo)。

對于小組展示交流來說，討論的過程是十分重要的，教師要促進學(xué)生自主交流，但是也不能完全放手不管，而要起到主導(dǎo)的作用，在學(xué)生小組討論出現(xiàn)問題的時候可以進行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地討論。

三、多元評價，升華語文素養(yǎng)

在小組交流活動中，最后的展示也是十分重要的，教師可以利用展示的流程來進行多元評價，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上說出對方的優(yōu)缺點，促進不同的小組一起進步。如果能夠更好地處理好展示和評價這部分流程，將對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也起到一定作用。

《三顧茅廬》具有一定的歷史性，且故事情節(jié)也較為豐富，教師組織學(xué)生進行小組活動，讓他們嘗試將《三顧茅廬》改編成小品劇，在改編的時候要注意展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，要注意故事情節(jié)的合理銜接。在學(xué)生完成了討論之后，可以讓學(xué)生將自己的小品劇展現(xiàn)出來，并相互之間進行多元評價，共同提升語文素養(yǎng)。有學(xué)生提出：“這個小組的小品劇并不是很好，三顧茅廬中最重要的應(yīng)該是第三次，但是這個小組的小品卻在第一次上做足了文章，將劉備準(zhǔn)備去拜訪諸葛亮?xí)r候的各種細(xì)節(jié)都展現(xiàn)出來了，這有點多余。”也有學(xué)生提出：“這個小組的小品劇完全按照課本的內(nèi)容來進行，一點創(chuàng)新都沒有?！币灿腥颂岢觯骸斑@個小組沒有展現(xiàn)出諸葛亮高風(fēng)亮節(jié)之處，反而顯得有些粗俗?！苯處熆梢詤⑴c到學(xué)生的討論之中，對學(xué)生的評論進行總結(jié)，并給各個小組提出一些修改建議。在這樣的互動評價中，學(xué)生學(xué)到了更多東西，提升了語文修養(yǎng)。

展示成果的部分實際上是促進小組和小組之間相互交流的過程，在這個過程中，教師要促進學(xué)生進行多元評價，找準(zhǔn)展示的切入點，從而擴展學(xué)生思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，小組交流展示的活動能夠讓課堂氣氛變得更加活躍，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流互動能力、口語表達能力等的提高都很有幫助。教師在教學(xué)中要不斷完善展示交流的流程，不斷提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻】

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