肖開榮

摘 要：初中物理的探究式教學(xué)已經(jīng)實(shí)踐很多年，教師有了不少的經(jīng)驗(yàn)，但是在開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中普遍還面臨一些問題和困難，產(chǎn)生的原因是多方面的，教師、學(xué)生、硬件設(shè)施等都有。不少老師特別是多數(shù)青年教師己經(jīng)對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠較好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究，同時(shí)當(dāng)然也存在不少的不足，包括對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、過程流于形式、對學(xué)生的能力方面的培養(yǎng)不夠等等?？偟膩碚f，初中物理的探究式教學(xué)在不斷的踐行中在不斷前行。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-251-01

作為一名從事初中物理教學(xué)多年的教師，我根據(jù)個(gè)人觀察結(jié)合自己體會(huì)，認(rèn)為在開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中普遍還面臨一些問題和困難。

1、我們在探究式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中碰到了不少困惑，如總感到有些物理知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，不易講懂講透；教師還未盡快適應(yīng)新課程理念下的物理教學(xué)，應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性在教師思想中還起作用，仍習(xí)慣于將學(xué)生作為一個(gè)盛裝知識(shí)的“容器”進(jìn)行填裝式的教學(xué)。

2、課改的成敗主要在教師，而大多數(shù)初中物理教師隊(duì)伍絕大多數(shù)是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)生時(shí)代很少歷經(jīng)探究式學(xué)習(xí)的過程，缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)又缺少高水平理論支撐，一定程度上影響他們駕馭新課程與課堂的能力，從而制約了探究式教學(xué)向縱深發(fā)展的進(jìn)程。傳統(tǒng)的東西對他們影響頗深，在其腦海中根深蒂固，阻礙了他們對新生事物的接受。

3、教研活動(dòng)中（如觀摩課、匯報(bào)課、公開課、教學(xué)比武等）的課堂教學(xué)與平時(shí)課堂教學(xué)兩層皮現(xiàn)象嚴(yán)重，有檢查時(shí)搞一點(diǎn)探索與嘗試，無人檢查時(shí)，則又是老一套（如題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式滿堂灌），我們不能否認(rèn)教師對課改在認(rèn)識(shí)上還存在問題，可是更主要的原因恐怕還是中考的導(dǎo)向和評價(jià)機(jī)制的滯后。

4、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備很復(fù)雜，工作量特別巨大，實(shí)驗(yàn)的器材和場館還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求；配套的資料也很陳舊，保證教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)比較薄弱，教育的現(xiàn)代化和信息化手段還相當(dāng)落后。

5、開展探究式教學(xué)總感覺班級規(guī)模過大。一個(gè)班級有時(shí)往往超過七八十人，學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣差別很大，開展探究式教學(xué)時(shí)組織工作難度大。課堂很不容易管理，教師有時(shí)毫無分身之術(shù)。

通過近幾年課改的實(shí)驗(yàn)，不少老師特別是多數(shù)青年教師己經(jīng)對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠較好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究，但同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中我們也發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)還存在一些不足。主要表現(xiàn)在：

1、對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為科學(xué)探究就是做物理實(shí)驗(yàn)。科學(xué)探究既是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)榱藱z驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而進(jìn)行的有目的的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是物理課程的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要方法之一。顯然，科學(xué)探究的教程一般包含了物理實(shí)驗(yàn)，但并不等同于實(shí)驗(yàn)。

2、科學(xué)探究活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而部分教師對學(xué)生的探究中初步的觀察能力、初步的提出問題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流等能力的陪養(yǎng)不夠。

3、對科學(xué)探究的過程認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)程序流于形式。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以科學(xué)探究一般也是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)要素構(gòu)成，而這七個(gè)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，可以涉及全部或部分要素。有少數(shù)教師不能靈活處理教材，喜歡生搬硬套探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，流于形式，不突出某一次探究活動(dòng)中的重點(diǎn)過程，教學(xué)效果不佳。

4、不重視對教材的設(shè)計(jì)分析。新教材根據(jù)《課標(biāo)》的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究，這些改變的目的是什么？在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前需要認(rèn)真的分析設(shè)計(jì)。

5、科學(xué)探究的組織問題。由于教師在認(rèn)識(shí)上的不足，在教學(xué)中首先面臨的就是組織問題，部分教師只是將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后按要素進(jìn)行探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此如何充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

6、對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視某方面的結(jié)果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng)，教師往往重視學(xué)生收集了什么信息，而不重視學(xué)生是如何收集到這些信息的；如“提出問題的能力”的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)提出較多的問題，但與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)且有探究價(jià)值的問題不多，這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出探究的問題的過程有較大的關(guān)系。

7、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確，不重視探究的過程。在教學(xué)中教師和學(xué)生都比較重視能否得出正確的結(jié)論，輕視學(xué)生探究行為的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中比較機(jī)械的按照科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行，但對學(xué)生在各要素中的行為并不重視，因此對學(xué)生在探究的各過程中的行為關(guān)注不夠，造成學(xué)生探究能力培養(yǎng)的不落實(shí)，忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育。

8、在探究過程中教師的指導(dǎo)不當(dāng)。一方面，教師指導(dǎo)過度，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完全放手，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確自己的作用，何時(shí)介入，如何指導(dǎo)，何時(shí)提供背景資料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

9、不重視對科學(xué)探究的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)改革是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對學(xué)生的探究過程的評價(jià)中的問題，一是沒有進(jìn)行評價(jià)；二是評價(jià)不及時(shí)；三是評價(jià)方法不正確；四是評價(jià)方式單一，如只有教師對學(xué)生的評價(jià)，而沒有自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)等，因此沒能充分發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)作用。

新課標(biāo)下新教材的使用各地正處在積極探索研究之中，各種觀點(diǎn)還不盡統(tǒng)一，各種觀念還在激烈碰撞，但新教材盡管存在這樣的不足或那樣的缺陷，但課改的精神是好的，課改的方向性是不容質(zhì)疑的。探究式教學(xué)必須重視并不斷踐行。在探究式教學(xué)中，讓學(xué)生重視滲透物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來的負(fù)面效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。